试论小学数学课堂教学语言的艺术

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下   作者:宋军
[导读] 对于小学数学教师来说,深刻的数学教学理论和知识储备非常重要,但是课堂教学中选择的教学方法和语言表达方式也决定了课堂教学的质量。如果教师能够熟练掌握和运用课堂语言艺术,使课堂语言不仅易于理解和共鸣,而且准确简单,让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习数学知

(广西玉林市博白县凤山镇斗垌村小学,537605)
摘要:对于小学数学教师来说,深刻的数学教学理论和知识储备非常重要,但是课堂教学中选择的教学方法和语言表达方式也决定了课堂教学的质量。如果教师能够熟练掌握和运用课堂语言艺术,使课堂语言不仅易于理解和共鸣,而且准确简单,让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习数学知识,培养数学能力,那么数学课堂的学习效率和质量自然会得到提高。
关键词:小学数学;课堂教学;语言艺术

 
        语言是信息的载体,是师生之间情感和知识交流的桥梁。教师的语言组织是否恰当,关系到一节课的成败。因此,我们可以认为课堂教学艺术的核心之一是教师的语言艺术。对于小学数学课堂的教学语言,笔者认为应该注意以下几点:
        1小学数学课堂教学语言艺术的特点
        1.1连接性
        建构主义的主要观点是,学习过程是学生主动获取知识的过程。当学习新知识时,他们应该有选择地与以前的知识联系起来,形成新的认知结构。新旧知识之间存在矛盾和冲突。如果语言环境中有问题,学生应该根据他们现有的经验积极追求新知识,独立思考,将新知识和旧知识结合起来,这样新知识才真正属于他们自己。
        1.2层次性
        阶段和不平衡是学生成长的主要特征。教师在创造语言环境时应该充分考虑学生的这些特点。学生的学习过程进展缓慢。因此,创造的语言环境也应该慢慢发展,从简单到复杂。学生可以从浅到深逐渐掌握知识。新课程标准要求每个人接受良好的数学教育。因此,学校和教师不应该把学生分成优等生和劣等生,公平对待每个学生。
        1.3探究性
        虽然数学知识在某种程度上是抽象的,但它来自生活本身。因此,它也很有趣。在小学数学教学中,通过适当的呈现方式,抽象知识可以变得生动。例如,创设基于探究的语言情境可以让学生探索、发现问题、解决问题并表达自己的观点,这可以让学生有不同的想法,开阔视野,提高他们的探究能力。
        1.4应用性
        数学课程标准提到小学数学教学应该与现实生活相结合,让学生了解数学与现实生活的密切关系并提高对数学的兴趣。在设计语言情境时,教师应该结合现实生活,用生活中的一些常见事物作为例子来创造问题情境,让学生能够观察、思考和理解数学知识在生活中的作用和重要性。
        2小学数学课堂教学语言艺术的应用实践
        2.1在课堂教学中要准确把握教学语言的特点
        语言是思维的外壳,思维通过语言得到具体的体现,没有语言思维就成了无源之水,无本之木。第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是教师语言的魅力所在,教学过程中,教师的语言对教学进程的掌握、学生情绪的调控起着至关重要的作用。教师在课堂教学中对语言的设计除了要体现语言的规范性、启发性和激励性之外,还要考虑到是否符合学生发展的年龄特点、智力水平、需求和个体差异,所使用的课堂教学语言要科学合理,保证能切实激起学生学习的动机、兴趣与热情。
        2.2在课堂教学中教学语言的设计要符合要求
        在小学数学课堂教学中,教师与学生进行沟通的主要方式是教学语言。教学语言不能是纯粹的口头语言或者是书面语言,而应该是这两种语言的结合体,在表达中具有简洁、准确、清晰、连贯等特点。


教师的教学语言还应在学生面前起着示范性的作用,给学生以潜移默化的影响,让他们学习教师明确表达的方法,并且在长期的交往交流过程当中学会数学表达,提高学生表达的能力。另外,在课堂教学的过程中,为了活跃课堂气氛,让学生的心情放松,授课更具有吸引力,教师在设计教学语言的时候,可以考虑让其具备一定的趣味性。教师运用生动形象、具有幽默感的教学语言,会使课堂教学中原本“静态”的文本变成“活动”的教材,会将抽象的数学问题变成更加形象具体,会变“枯燥”的数学符号为“有趣”的数字,最终实现教师教的用心,学生学的开心。再优秀的教师,再完美的教学设计,在课堂上都不可能是按部就班,因为学生是活的个体,是有自己思维的人,对数学问题的理解、分析,或者是解决总有出乎教师意料之外的情形。面对课堂中临时生成性的活动内容、数学问题,教师要用自己的教学机智,科学合理地组织教学语言,及时应变,顺利地使学生及时回归到课堂主题中来,达到过渡自然和谐。要达到这一点,需要教师在教学实践中积累经验。
        2.3小学数学课堂中教学提问语言的艺术
        小学数学课堂教学中,教师是通过教学语言向学生传递信息的。标准的语音、清晰的表达、富有情感的交流会让学生感觉容易亲近,喜欢上课堂。教学课堂中教师要经常使用提问的教学方法。提问是教师根据教学的需要,依据教学目标、教学内容、教学设计向学生提出问题,引导学生思考后进行回答。它有助于学生巩固旧知识,探求新知识。复习课中,教师可以向学生提问已学过的知识,问答的过程当中能够帮助学生复习巩固已经传授的知识,让学生对数学的概念和计算法则铭记于心,知道在解决数学问题时,如何运用这些法则。比如,在教学《圆的周长》计算公式时,教师设计了逐层深入的问题,通过这一系列的问题,学生在回答过程中明白了圆的周长计算公式的表示方式,也懂得了如何使用圆的周长计算公式解决有关求圆的周长的实际问题。提问的作用不仅如此,它还可以调控学生的注意力。根据儿童心理学研究表明,学生的有意注意只有30分钟左右,而低年级的学生就更少了。学生不可能一节课都十分专注地认真听讲,当教师发现有部分学生注意力不集中的时候,就是可以通过指名提问的方式,让注意力不集中的学生把精力转移到数学课堂上来。共同完成数学活动,解决数学问题,进行有效的数学教学。
        2.4小学数学课堂中教学评价语言的艺术
        一堂生动活泼而富有情趣的完整数学课堂,除了教师讲授知识与学生互动交流之外,还要对学生的表现进行及时的评价。成功的课堂评价与教育活动是融为一体的,教师要对学生在数学课堂上的具体表现进行恰当的表扬或者批评,评价以教师的口头语言为主,可以适当加一些动作,神态。课堂中一些看似简单的“你真棒!”“你真了不起!”“你知道的真多!”“你想的真好!”这些评价都能够激起学生的学习兴趣,让学生主动地参与到学习活动中来。心理学家维普詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”研究表明,学生没有表扬、激励,他们的能力只能发挥到20%到30%,而得到激励之后,他们的能力可以提高到原来的三倍到四倍。由此可见,教师课堂的激励性评价语言对学生的学习是多么的重要。分层次的评价、赏识评价都能够成为课堂教学的推进器,可以营造热烈而轻松和谐的学习氛围,拉近师生之间的距离,增强学生学习的自信心,让学生的思维更加活跃、敏捷,激化学生的学习积极性和创造精神。
        结语
        一名优秀的数学教师不仅要传授教学知识,对教学环境做出科学合理的安排,而且要能够随时掌握学生的心理变化,运用课堂语言艺术,使课堂教学语言专业、严谨、鼓舞人心,吸引学生的注意力,进一步增强他们的数学学习兴趣。
参考文献
[1]张晓峰,敬拓,柳敬拓.怎样才能上好课[M].合肥:安徽人民出版社,2012.
[2]周敛,彭绪伦.浅谈小学数学课堂教学语言艺术[J].科学咨询(教育科研),2013(3).
[3]刘英利.浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].教育教学论坛,2014(7).
[4]胡淑华.提升语言艺术提高课堂效果——论小学数学教师如何运用教学语言[J].成功(教育),2012(3)

 

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