中职学生数学核心素养的应有之义与培养策略

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:杨燕
[导读] 中职院校在人才培养的过程中,除了要提升学生的理论素质和技术能力之外,最重要的还要提升学生的理性思维能力,使其在日后的工作和学习中能够做出正确的价值判断和选择。基于此,在中职数学教学的过程

(安徽省蒙城建筑工业学校)
摘要:中职院校在人才培养的过程中,除了要提升学生的理论素质和技术能力之外,最重要的还要提升学生的理性思维能力,使其在日后的工作和学习中能够做出正确的价值判断和选择。基于此,在中职数学教学的过程中,教师要注重对学生核心素养的培养,满足学生对数学知识的渴求,培养学生数学思维能力和数学应用能力,使其能够用数学的思维指导实践,为当代中职学生综合素质的全面发展奠定基础。本文主要研究中职学生数学核心素养应有之义与培养策略。
关键词:中职学生;数学核心素养;应有之义;培养策略

 
        前言:
        在中职教育中培养学生的数学核心素养,可以激发学生对数学学科的认知,提升其认识问题和解决问题的能力。因此在实际的教学环节中,中职院校应该为数学教师搭建有效的教育教学平台,教师自身也应该优化数学教学方法,让学生在有效的数学情境中锻炼应用能力,从而为日后的就业发展奠定坚实的基础。
        一、中职学生数学核心素养的应有之义
        中职数学课程设置的目的就是要求学生掌握基本的数学基础知识,并能够利用这些知识有效解决生活中的数学问题,从而为其终身学生奠定坚实的基础。这与教学中“培育人的综合素质的全面发展”,这一目标也相辅相成。同时,中职数学教育要求学生具备普通高中高中学生等同的数学学习技能,即数学知识与能力、数学思维和运用以及数学精神文化三方面。
        首先从数学知识与能力的方面来讲,是学生在数学学习的过程中所掌握的数学基础知识,每一层级的知识都是相辅相成的,要求学生在日积月累的学习中提升自身的数学学习能力,在教师的引导和特定的情境中感知数学文化。其次从数学思维和运用的角度来讲,是学生的一种高阶思维形式,要求学生在掌握数学理论知识的基础上,能够主动发现问题并找到解决问题的有效方法。最后从数学精神文化的角度来讲,数学学科作为人类精神文化的重要载体,其大部分内涵都体现了人们的精神内核。因此在中职数学教育中,教师要传授学生探索真理和发现真理的方法,使其能够将数学学科和精神文明结合在一起,构成稳定的数学文化内涵,进而指导实践解决现实的数学问题。
        二、当前中职学生数学核心素养养成现状
        (一)课程设置问题
        首先,部分中职院校设置的数学课程,大多从专业课的角度出发,旨在提升学生的数学能力,而忽视了对数学文化基础课程的引导,这样一来不仅忽视了学生个人素质的发展,同时也不利于数学专业结构的塑造。甚至一些中职院校为了能够速成人才,在设置课程的过程中过于重视对学生技能的培训,将数学学科中的精神文化内核进行了大幅度的删减,不仅难以满足中职教育的发展要求,对于学生综合能力的培养来讲也具有消极的影响。其次,部分院校忽视了数学文化课和专业课的衔接,很多中职院校为了省去课程开发的时间和资金,在选择课程内容的时候以普通高中数学课程为蓝本,删去部分超纲内容,在课程设置上缺乏特色的同时,也不利于有效针对性的指导。再加上中职院校数学课程大多被设置在第二学期,学生接受的数学训练缺乏时效性和针对性,渐渐就丧失了对数学学习的兴趣,也不利于后续数学能力和数学思维的培养。
        (二)教师教学问题
        首先是部分中职数学教师思想陈旧,再加上更新换代不及时,无法及时有效地针对政策的变化和教育改革制度的变动,设计与时俱进的数学教学内容。在授课方式上部分中职教师依然采取传统的教育教学形式,忽视了学生在数学学习过程中的主体地位,学生的学习动机如何、学习方法是否有效以及学习态度是否积极等,教师一概不过问,不仅难以形成有效的师生互动模式,也不利于学生数学思维的养成。其次,中职院校较少为数学教师提供培训和进修的机会,部分中职院校的教师思想闭塞,与外界的数学专家和教师联系教授,教学水平仅仅停留在自我总结经验和自我反思学习阶段,水平较低的同时也不利于学生知识网的更新。


最后,中职数学教师在设计教学内容的过程中,并未以学生的认知基础和学习特点为依据,对学生的了解知之甚少,所设计的教学内容陈旧,思想老套,不仅难以调动学生的积极性,也不利于学生掌握扎实的数学基础和学习能力。
        (三)学生学习问题
        与普通高中学生相比,中职院校的学生数学学习基础较弱,而且缺乏学习动力,在学习方法和技能的掌握上也没有有效的指导。究其原因首先是因为中职学生对数学学习的兴趣不足,认为数学枯燥乏味,在听课和学习的过程中经常浑水摸鱼,学习成绩自然不理想。其次,很多学生的思想认知存在偏差,无法对数学学科形成正确的思考,数学思维能力较弱的同时数学能力也不足,在社会实践的过程中经常会出现误导或偏差。
        三、中职学生数学核心素养的培养策略
        (一)为教师搭建成长的平台
        首先,从中职院校的角度来讲,要逐渐加深对数学教学的重视,认识到数学是促进中职学生思维能力发展的有效载体,只有促进数学教学质量,才能帮助学生养成良好的核心素养,才能促进其综合素质的全面发展。从思想认识的高度上设定中职院校数学教学的任务。其次,院校需要为数学教师搭建与其他专业课教师相互交流与合作的平台,使实际的课程设置与教师专业素质、学生学习基础与中职数学人才培育目标相适应。具体来讲,院校需要为学生搭建积极有效的教师合作平台,满足教师之间的学术交流、理论研究和资源互助等,不断更新教师的思想素质和教育教学方法,为学生的发展提供源源不竭的师资的动力。最后,院校还需要为教师校际之间的交流和进修机会,让教师可以始终跟随时代发展的步伐,开阔眼界、不断学习,满足中职教师自身素质的发展。
        (二)为学生优化教学的方法
        首先,教师应该始终立足于数学教材内容,将重点和难点知识体现在数学课堂当中,让学生能够有效了解中职院校数学课程的专业背景和教学规划,在挖掘数学知识之间逻辑关系的同时,及时更新数学教学观念,为培养学生高阶数学思维能力淡定坚实的基础。其次,教师应该促进数学知识和数学文化教学之间的协调,在实际的数学教学中,除了要提升学生的理论知识储备之外,还需要从数学文化发展的角度出发为学生创设有针对性的数学文化教学情境,让学生能够了解数学文化的精髓,将数学公式、定理融入到实际的生活当中,在强化数学和生活之间联系的同时,有效解决实际问题。最后,在数学教学中教师也应该尊重学生的主体性,使其能够用正确的价值观念和思想观念看待数学问题。在课堂环境营造的过程中也应该加强师生的互动,让学生在特定的情境下感知数学文化,从而增强学生数学学习的自信心。
        (三)提升学生数学应用能力
        在实际的教学中,为了培养学生的数学核心素养,要求教师将数学建模思想应用到教学中来,指导学生用三角函数模型、概率几何模型以及解析几何模型等,为学生搭建有效的数学学习平台,培养学生数学思维能力。其次,教师也应该围绕中职数学的学科专业特点,为学生筹备数学专业竞赛等,让学生在合作和竞争中提升数学应变能力,从而为后续的就业发展奠定坚实的基础。
        四、结束语
        对中职学生进行数学核心素养的培养,可以帮助学生养成良好的数学学习和思维习惯,使其用理性的数学思维解决现实问题,从而促进学生综合素质的全面发展。因此在实际的教学环节中,中职院校应该为教师提供优质的交流和培训机会,更新教师思想观念和教学意识的同时,营造生动的数学学习课堂,从而为学生数学核心素养的发展奠定基础。
参考文献
[1]郑步春.浅谈中职学生发展核心素养与数学核心素养的构成及关系[J].江苏教育研究,2018(Z3):50-53.
[2]潘万伟,冯晓娟.中等职业学校数学学科核心素养要素初探[J].教育科学论坛,2017(30):35-39

作者简介:杨燕(1982-),女,汉族,安徽六安人,中专讲师,本科,单位,安徽省蒙城建筑工业学校。

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