谈在低年级数学教学中如何开拓学生的思维

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:吴玉珍
[导读] 低年级学生年龄小,缺乏丰富的生活经验,知识又相对贫乏,具体形象思维占主要地位。那么,教师如何利用数学教学,让学生的思维得到开拓,进而有效的发展呢?下面结合本人的教学实 一

(福建省漳州市诏安县桥东中心西沈小学,福建 漳州 363500)

 
        低年级学生年龄小,缺乏丰富的生活经验,知识又相对贫乏,具体形象思维占主要地位。那么,教师如何利用数学教学,让学生的思维得到开拓,进而有效的发展呢?下面结合本人的教学实践,谈几点体会:
        一、运用直观操作,培养动作思维
        小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段,他们学习的加、 减、乘、除的一步计算,看起来很简单、很容易,但计算方法比较抽象,真正让学生理解为什么要这样计算,是有一定难度的。“操作是智力的源泉、思维的起点。”动作是思维的基础,儿童的思维离不开动作,低年级学生乐于模仿,什么都喜欢动手试试看。因此,在教学中,教师必须根据儿童的思维特点和教材特点,从直观入手,精心组织操作活动,要充分发挥教具、学具的启智作用和催化功能,通过有序的演示和学生操作,并结合具体逻辑性和导向性的启发提问,提高学生积极思维的参与度,理解知识的形成过程。
        例如教学11- 20的认识,先让学生根根地摆小棒, 边摆边数,摆到十根,用皮筋捆成捆,问有几个十?在一捆的基础上,一根一根增加,每加根教师板书一个数,一直到20, 教师问原来有几个十?现在又增加了一个十,合起来是几个十?再摆11,左边摆一捆,右边摆一根。让学生边摆边基思考:左边摆了多少根,右边摆了多少根?左边的1表示多少?右边的一表示多少?合起来是多少?这样操作和思维的有机结合,从而达到操作的目的,也进一步培养了学生的思维能力。
        在低年级教学中,教师如果能够根据教材的特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生利用眼睛、耳朵等多种感官动脑动手参与知识的形成过程,不仅可以提高小学生学习的积极性,而且对开发学生智力,培养学生的动作思维是十分有益的。
        二、重视语言训练,从中诱导思维
        低年级学生由于词汇有限,表达能力差,往往在表述过程中会出现词不达意的现象,但可塑性却很强,只要耐心引导,加强学生数学语言表达能力教学,就会促进他们的数学思维能力的发展。培养学生数学语言表达要有恒心,要坚持循序渐进。首先用词要准确,如一“棵”树,一“朵”花,单位名称不能乱用,也不可随意和方言说法混为谈。 其次,语句要完整, 如学生在比较“3个苹果和2个梨”时,经常会说“苹果多1个或梨少1个”。教师可采用“比较”的句式来规范学生的语言:“苹果比梨多1个或梨比苹果少1个。”平时多让学生练习说完整、规范的语言。最后表达要连贯、要有条理。要将一件事情有条理、连贯地表达出来,这就是一个思维的训练过程。
        例如:教学这幅图时,就训练学生看图说两句话并提一个问题。
        第一行摆:● ● ● ● ●
        第二行摆:▲ ▲ ▲
        训练学生说一句连贯的话:“第一行摆了 5个圆,第二行摆了3个三角形。


”再鼓励学生提不同的问题:“圆和三角形一共摆了多少个?“圆比三角形多多少个?”或“三角形比圆少多少个?”“再摆几个三角形就和圆同样多?”等等。
        三、教给思维方法,提高思维能力
        教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,这启示我们不仅要帮助学生“学会”,而且要指导学生会学。学生对于某些知识往往能够说出,也能机施地运用,而实际上并不一定真正理解,虽说学生的学习过程是复杂的,应该是主动探究的过程,因此教师必须调动学生已有的经验去积极地思考,让他们通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理等一系列必要的话动去主动探究。教师要把知识与方法一起教给学生,使他们在获得知识的同时,思维得到有效的训练,学会思维方法,学生只有掌握了正确的思维方法,方能更好地分析问题,解决问题,提高思维能力。
        例如,教学“9加几”,9加几是二十以内进位加法的起始课。教学时,教师首先让学生练就“9与几凑成十”和2-9各能分成1和几,然后引导学生迁移去观察例题1教具,讲清图意,演示操作过程,使学生初步感知9+2=11的思路:盒内原有9个球,从盒外拿来1个,共有10个球,加上盒外还有1个球,共有11个球。再让学生看算式,讲清线段图的思路:9加几得11,学习例2时让学生运用例1的方法摆小棒,说思路,例1、例2的思路熟了,学生便形成了“看9想1得10,10加几得十几”的思路。在练习中,反复把这个思路练熟,就可以灵活地迁移去学习8加几、7加几…的加法。不但使学生学会了学习方法,更重要的是让学生思维能力得到培养。
        四、巧设开放题目,拓宽学生思维
        开放性题由于综合性强,知识容量大,具有很强的开放性、灵活性和多变性。它能为学生提供广阔的思维空间,激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心,调动学生主动参与的积极性和主动性。提高学生思维的敏捷性。因此在教学中,教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因素,又要有意识地设计一些开放性问题,选择适当的时机,以灵活的方式渗透到教学中去,发挥学生的创造性潜能,从而达到培养创新思维的目的。
        例如,教学“有余数的除法应用题”后,设计开放题目:“有44个桃,拿去几个后,余下的桃就可以平均放到6个盘中?”先引导学生从“顺向”思考解答:即从去掉2个开始,依次增加6个,得到:去掉2个、8个、14个、20个、26个、32个、38个,余下的桃就可以平均放到6个盘中。再引导学生用“逆向”思维解答,如果每盘都放1个,则只需要6个,需要去掉44-6=38个,如果每盘都放2个,则只需12个,需要去掉44-12=32个,即从38开始,依次减少6个,就得到:分别去掉38个、32个、26个、20个、14个、8个、2个后,余下的桃就可以平均放到6个盘中。这样的练习,不仅能拓展学生的解题思路,训练思维的流畅性和灵活性,而且有效地培养了学生的创新思维。
        总之,数学教学中学生思维的开拓,要从低年级做起,并且贯穿于整个教学活动中,让学生从小学会思维。我们相信,只要我们在教学中认真研究与探索,只要我们持之以恒,一代具有创新思维的学生就会脱颖而出。
 
 

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