合作学习法在高中英语口语教学中的应用研究

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:符艳坤
[导读] 中学英语口语教学中采用合作学习法,使学生通过小组合作完成具有现实意义任务,有效培养学生在真实环境下使用英语的能力

(吉林省永吉实验高级中学)
摘要:中学英语口语教学中采用合作学习法,使学生通过小组合作完成具有现实意义任务,有效培养学生在真实环境下使用英语的能力,体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
关键词:合作学习法;英语口语

 
        一、引言
        《英语课程标准(实验稿)》中指出,“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。”这是对学生提出的基本要求。随着社会经济的发展,对各类人才的英语要求越来越高,尤其是对口语交际方面的能力提出了更高的要求。同时,在对学生英语学习动机问卷调查和与学生的座谈中发现,学生都渴望能说一口流利的英语。英语课不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的能力。
        高中英语教学一直是高中教学的一个难点,高中英语的教学选择的集体授课的方法,形式比较单一,不利于学生探索。所以教师应该面对教学的重点选择合适的教学方法,其中英语合作教学方法在英语教学中发挥了独一无二的作用。我们就对如何更好的在高中英语教学中应用合作教学法进行以下几点分析,希望能够提高高中英语课堂教学效率。
        二、英语口语教学使用合作学习法的理论依据
        合作学习(cooperative learning)理论倡导在教学过程中的交互作用,彼此互动,形成师生之间和生生之间的全方位,多层次,多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式,以教学中的合作和交互为基本特征,强调学生的学习过程和学习方式,倡导学生分工合作,共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。它既有助于培养学生的合作精神,又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,使每一个学生都得到发展。合作学习指的是在教学中运用小组形式,使学生共同开展学习活动。将这一理论应用于英语口语教学,教师将学生分成若干学习小组,将大班教学小班化,给每个小组及成员提出具体的口语任务,让小组成员合作完成口语任务,提高口语表达能力。小范围内讨论有利于减少学习者尤其是学习困难者的心理压力,使学生处于一个轻松、安全的学习环境,有效降低了英语学习的焦虑心理,使他们敢于开口,增加了学生口语交际的机会。
        我们就对如何更好的在高中英语教学中应用合作教学法进行以下几点分析,希望能够提高高中英语课堂教学效率。
        1.把合作学习法应用到英语情境口语教学中
        兴趣是最好的老师,高中英语教师在英语教学过程中也需要重视对高中生兴趣的培养。所以在教学当中应该适时的设置英语教学情境,帮助学生能够充分的了解英语语言的环境背景,让学生能够置身在英语情境之中,帮助学生认识到英语的重要性,从而进一步为自己接下来的英语学习打下良好的基础。
        英语情境教学中英语合作学习法是英语教学的一大改革,在原有的英语情景当中,调动学生的参与性,激发学生参与的动力,让学生能够在合作中共赢,在合作中体会英语的魅力。
        例如,在高中英语《Good friends》中有一段对话是Jame和Peter之间关于Peter 在足球锻炼中第三次迟到的对话。教师可以在这种英语情境中运用合作学习的方法,让学生模拟对话情境,在此次对话中需要两个学生进行表演,在学生准备的过程中教师可以引导学生一起讨论剧情,一起策划如何表演如何能够充分的展现两者之间的对话内容。教师在这个环节中既能让学生锻炼自身的口语能力又能够把合作学习这一方法渗透到英语教学当中,让学生借助这一方法在课下为情境的表演进行准备。


教师同时也可以让学生们思考“If you are Peter, what will you do?”或者让学生在观看情境表演之中写出自己的心得体会。通过这种方法,把合作学习法渗透到学生的学习生活中,既减轻了教师本身的教学负担又帮助学生运用简单的方法收获不一样的英语知识。
        2.把合作学习法应用到英语小组教学中
        在英语小组教学中运用合作学习法可以有效的提高学生学习的主动性,帮助学生增强自身的合作交流能力,培养学生独立思考的能力,最终达到良好的教学效果的目的。在小组教学当中教师需要重视学生主体地位,根据学生的心理特点和对英语学习的掌握程度进行小组分配,奉行“以一带多”的小组合作模式,建立一种高校的小组组合模式。在小组学习过程中,教师需要动员每一个组员的力量,在课前要求学生对接下来的英语课程进行预习,并且根据课文中的内容划分文章结构。在上课的过程中教师也要适当的提出教学问题,让小组成员之间进行讨论,总结归纳出问题的答案,从而提高学生合作思考的能力,帮助学生在合作中共赢。
        例如在《Marty’s story》文章教学中教师可以锻炼学生的写作能力,让学生就文章的内容根据自己的理解进行改写,在改写的过程中需要小组对整篇文章在改写之间列出提纲,和大体的观点,同时在课堂上展示改写的结果,让其他小组的成员进行评定。在此次的任务中,教师应该明确小组中每一个成员的任务,依据学习的内容对任务进行设计时,使每名小组成员对各自所担当的角色以及承担的学习任务予以明确。教师要在其中明确合作学习的核心就是小组合作,在其中也可以采取多种多样的合作形式,通过这种教学方法和学习方法,调动学生学习英语的积极性和信息,帮助学生战胜在学习过程中遇到的困难。在食物课文教学中,教师可以引导学生完成“A what do you know about?”然后让小组成员之间讨论“What does junk food contain? What is healthy foodlike?”通过合作学习法得出问题答案,帮助学生掌握具体的英语知识。
        3.把合作学习法应用到英语写作教学中
        在近几年英语高考题中加大了英语作文的分值,由此看来,作文在英语教学中起到了不可忽视的作用,为了在英语学习中拿到比较高的分数需要教师重视对作文的教学。在传统的作文教学中教师只负责给学生布置作文,虽然在其中起到了引导作用,但是英语教师应该学会放手,让学生用合作的方式来完成作文写作任务。英语教师也可以在布置作文题目时,让学生思考合作学习的重要性和意义,让学生在相互交流思想之后进行写作。通过这种方式可以拓宽学生的视野,让他们在讨论的同时认识到有好的东西可以写。在完成写作任务之后,教师也可以让小组成员之间进行传阅和评改,让学生真正的成为学习过程的主体,形成良好的师生关系。同时在提高成员写作能力时也增加了小组的凝聚力。
        三、结论
        综上所述,合作学习模式下的语言教学充分体现了以学生为中心的教学理念,能有效培养学生在真实环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力。在教学过程中,教师充当中介者和设计者。在教学活动中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务。在教学方式上,教师不再“操纵”整个学习过程,而是帮助学生学会学习,教师通过合作学习教学方法的使用,使学生积极参与,充分发挥学生学习的主动性,最终达到学习语言和使用语言的目的,更重要的是,在活动中同学们锻炼了与人沟通的能力,培养了合作精神和团队意识。
参考文献
[1]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J]. 英语广场(学术研究),2011,(5):12-13.
[2]戎爱通.浅议新课程下的合作学习[J].学苑教育,2010,(15): 23-24.

 
 

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