高中地理环境与资源忧患意识教育的相关思考

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:陈敏
[导读] 在当今时代,世界环境的承载能力已经接近上限,关注生态文明建设已经提上日程,环境问题亟待解决,中学生是世界的未来,同时也是解决环境问题的中坚力量,培养中学生的环境与资源忧患意识非常重要,因此,在高中地

(浙江省苍南县矾山高级中学,325800)
摘要:在当今时代,世界环境的承载能力已经接近上限,关注生态文明建设已经提上日程,环境问题亟待解决,中学生是世界的未来,同时也是解决环境问题的中坚力量,培养中学生的环境与资源忧患意识非常重要,因此,在高中地理教学中,加强环境与资源忧患意识的教育至关重要。本文将围绕高中地理课堂中,环境与资源忧患意识教育的应用策略展开讨论。
关键词:高中教育;地理环境;资源忧患意识

 
        引言:
        目前,在整个社会范围内建设先进的生态文化,树立正确的生态理念是全球化趋势,中学生是世界未来的主人,要想解决社会的生态文化问题,就要从中学生开始培养。所以,扭转中学生对环境与资源忧患意识观念淡薄的局面,促进中学生养成对环境的正确认识,是现阶段高中必须重视的任务。与此同时,将环境与资源忧患意识的培养加入到高中地理教育中,也能够丰富地理课堂的内容,培养学生学科知识技能的同时,也增强学生爱国爱家的情怀[1]。
        一、高中地理环境与资源忧患意识教育的现状
        从整体上来看,中学生环境和资源忧患意识薄弱,对资源和环境的关注度低,相关知识了解的较少,对资源和环境的发展过于乐观,虽然对我国的资源和环境现状有一定的了解,但是在保护环节和节约资源方面,行动力较弱,学生在践行环保节约和获取知识渠道较为单一,因此,需要增加学校教育中相关知识的输出。
        二、什么是环境与资源忧患意识
        忧患意识就是人超越自我,对于一些关乎人类、社会、国家的人们可能遇到的困境有警惕心理,并且对此产生紧迫感,激发斗志迎接挑战[2]。
        随着工业革命开始,人类步入工业文明的阶段,这改变了世界,与此同时,也耗费了地球极大的资源,付出了环境被严重破坏的代价,导致了生存危机。此后,环境与资源忧患意识觉醒,让人们意识的环境被破坏、资源被浪费的严重性,开启了人们高度关注环境与资源问题的时。二十世纪后期,全球性的生态危机爆发,社会把希望寄予教育,开始展开环境资源教育,并通过环境与资源忧患意识的教育,来提高学生忧患意识,增强学生对环境和资源保护的责任意识,即环境与资源忧患意识的教育。
        三、高中地理环境与资源忧患意识教育的应用策略
        (一)挖掘教材内容展开环境与资源忧患意识教育
        高中学校对学生的环境与资源忧患意识教育的主要阵地是地理课堂,地理课堂中主要的学习资料就是地理教材。因此,在高中地理教学中,应深入分析教材,对教材内容进行充分挖掘,使其与环境与资源忧患意识有机结合。这就要求教师在备课时,搜集相关资料,结合实际的社会问题,恰当的引入适当引导,开展环境与资源忧患意识的教学活动[3]。
        例如:在讲到大气污染时,也讲一下全球气候变暖,介绍一下大气污染的严重,都是由于人们长期向大气排放有害气体导致的,然后再讲它的危害以及防治措施,培养忧患意识的同时,告诫学生敬畏自然,和谐友好的与自然相处,使学生既了解了现状,又知道该如何做。



        (二)采用多种不同教学方法进行环境与资源忧患意识培养
        在高中地理教学活动的不断实践中,教师们已经总结积累了很多教学方法了,教师可以在进行环境与资源忧患意识教育中,应用不同的方法,除了讲述法之外,还可以使用小组讨论法、情境教学法和比较法等方法。小组讨论法能够集思广益,让学生互相启发,促进学生思考,使其对知识有深入的了解;情境教学法通常是由教师引入或创设一个场景,吸引学生注意力的同时,促进学生主动学习吸收新知识;比较法是高中生学习地理知识的必备方法,能够深化理解,有利于学生形成正确的观点。
        例如:在讲水资源时,用情境教学法,可以穿射问题,巧妙的设计用外星人的眼光来看中国水资源缺乏的状况,引导学生探寻我国水资源的特点和保护方法。这种方式能够给学生留下深刻的印象,同时引导学生深入思考。
        (三)深挖学科交叉点进行环境与资源忧患意识教育
        高中地理学科综合性较强,涉及到的历史、政治知识较多,教师可以利用地理学科的这一特点,深挖学科交叉点,通过插入一些政治、历史知识来进行环境与资源忧患意识的教育。例如:在讲到资源浪费时,可以插入一些政治书中提到的环境法制教育,使学生们明确,破坏环境、浪费资源不仅是不文明的行为,还是犯法的行为,既增强了法制观念又培养了忧患意识。在大气污染、水资源、森林资源的课程中,也同样可以讲讲大气污染法、水法等[4]。
        历史方面,结合环境污染的历史事件,如八大公害事件来引导学生,帮助他们认识环境污染的危害。在讲到石油资源时,也可以穿插一些历史中的战争,一战、二战、海湾战争等,都是为了占有石油、抢夺资源,通过说明国家对资源的重视,来给学生讲解资源能源的重要性,进而使学生的环境保护观念增强。
        (四)完善评价系统促进环境与资源忧患意识形成
        促进高中生环境与资源忧患意识的养成,其中核心的一点就是要完善学生综合素质评价系统。分析我国现阶段高中学生综合素质评价现状不难发现,受应试教育的影响,以考试成绩为标准仍是主要评价学生的方式,但根据新课程改革要求以及素质教育理念的深化,综合素质评价系统要从高中生的全面发展为基点。
        在评价系统的改革完善方面,要注重学生的行为表现,如对学生日常生活中节约用电、节约用水、绿色购物等低碳环保行为方式进行综合考察,促使学生养成注重自身行为的意识。在社会实践方面,可以从学生志愿公益活动角度出发,对学生参加公益、环保活动等方面进行综合考察,不断引导学生养成环保意识,共筑美好家园。
        总结:
        俗话说的好,“人无远虑,必有近忧”,保护环境是一件长远的大事,做好环境保护工作,就一定要做到保护环境与资源忧患意识的培养。在高中地理教学中应该注重培养学生该方面理念的培养,树立正确的环境保护观念,希望广大高中地理教育工作者能够加强对环境与资源忧患意识教育的重视,为我国生态保护贡献一份力量。
参考文献
[1]姚荔.高中地理教学中实施环境伦理教育的研究[D].华东师范大学,2006.
[2]郭凤霞.中学地理教学中进行资源忧患意识教育的教学模式研究[D].河北师范大学,2006.
[3]张晓冬.中学地理环境与资源忧患意识教育研究[D].聊城大学,2015.
[4]胡开盼.高中地理“水环境”篇课堂教学德育目标实施策略的研究[D].上海师范大学,2016.

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