浅谈小组合作教学法在高中生物教学中的有效应用

发表时间:2019/3/5   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:陈迎迎
[导读] 基于新课程改革背景下,为了有效提高高中生物教学效率,教师应当根据学生的兴趣爱好有效采用小组合作教学方法,有助于营造轻松愉悦的班级氛围

(鹤壁市高中,河南省 458000)
摘要:基于新课程改革背景下,为了有效提高高中生物教学效率,教师应当根据学生的兴趣爱好有效采用小组合作教学方法,有助于营造轻松愉悦的班级氛围,切实提高学生的学习能动性。通过小组合作与交流,有助于学生养成独立思考、勇于探究、大胆质疑、活动交流、团结协助、与人交往等各项能力。所以教师应当根据课程标准要求以及教学大纲,有针对性的设置小组合作教学内容,有助于学生更好的学习、成长、成才。所以本文基于此背景,下井要探究小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用,希冀提高课堂教学效果,使学生养成良好的合作学习习惯。
关键词:新课程标准;小组合作教学法;高中生物;创新教学

 
        引言
        当前我国教育事业不断发展与创新,教师在进行教学过程中,应当通过合作提高学生的学习参与度,有助于学生养成良好的学习习惯,使学生逐步增强语言表达能力与综合素养。教师应当确保小组学生都能够积极踊跃的参与其中,提高小组合作热情,增强学生的合作精神,培养学生的创新思维。对于学生小组难以解决的问题时,教师应当有效发挥自身的引导与组织作用,引导学生更好的进行思考和探究,为学生指明发展方向。有助于带动高中生物教学的有效完善,缩短学生的学习时间,提高课堂教学效率。本文从以下几方面讲解小组合作教学法,在生物教学中的有效应用,提出了具体的教学策略:
        一、明确小组合作中师生关系
        在高中生物小组合作教学过程中,教师正确认识到自身的角色定位,教师必须摒弃传统落后的教学观念与思想,正确认识到自身是学生学习道路上的领路人,也是开展教学活动的组织者,学生才是课堂的主人,能够真正将课堂主动权交还给学生。所以在小组合作学习过程中,教师应当充分发挥自身的引导与组织作用,为学生营造公平公正的学习与思考机会,引导学生进行思考和探究过程中,应当尊重学生的想法。由于学生之间是存在差异的个体学生的思维发展尚未完善,对于知识的认知水平也并未十分准确或者是客观。所以学生提出来的想法对于教师而言可能显得极为荒谬或者是离奇,但是教师应当给予学生勇于表达自己想法的机会与平台。例如教师在教学“光合作用”这节知识点,教师可以引导学生通过自动组合分成学习小组,以小组为单位在学习资料中进行搜集整理与光合作用相关的知识点。由于课堂时间是有限的,教师也可以引导学生将课堂所学习的知识延伸到课后,鼓励学生逐步将小组合作学习模式延伸至课后知识探究过程中,有助于学生养成良好的学习习惯。经过学生的探索与发现后,教师在有效应用多媒体等电教设备进行教学,例如在教学过程中教师可以为学生开展实验,然后引导学生以小组的形式探讨和交流。通过营造轻松愉悦的教学氛围,引导学生发表自己的想法和意见,有助于调动学生的学习热情,学生也会积极踊跃的参与到课堂互动与小组探讨过程中。由于学生的思维发展尚未完善,所以学生在学习过程中难免会存在各式问题,所以教师应当根据学生的认知差距进行有效的引导。



        二、科学合理的进行成员分组
        小组合作教学过程中的重要前提就是确保科学合理的分组,才能够激发学生的学习主动性。在教学过程中,教师应当将全班学生划分成三个层次,第一层次的学生学习水平较好,有浓郁的学习兴趣,第二层次的学生学习水平一般需要教师的及时引导,第三层次的学生缺乏学习兴趣,也难以提高生物学习成绩。所以教师可以将三个层次的学生科学合理的分配在同一小组之中,鼓励学生能够发表自己的想法和意见,第一层次的学生能够踊跃带动,第三层次的学生,养成你追我赶的互动式学习氛围,有助于激发学生的学习热情。同时教师也应当充分发挥自身的协调优势,确保分组科学合理,能够在教师的引导与监督下,组内成员积极有效的完成各项教学任务。同时小组长应当勇于承担起自身的责任,确保本组学生中没有掉队和差生现象,具体的措施可以是组内成员互相监督完成教师布置的作业,如果发现有抄袭者,必须向教师进行汇报。通过养成良好互动的学习习惯,有助于学生积极踊跃的进行知识探究,也能够增强自主学习能动性。
        三、进行全面综合客观的评价
        在传统教学过程中,大部分教师习惯采用了纸质试卷的方式来评价学生的学习成绩,但是一张试卷就评定学生的整个学习状态是远远不足的。在新课程改革背景下开展高中生物小组合作教学,教师不仅要重视构建良好的合作模式,也应当充分重视评价的重要作用。教师必须要正确认识到学生是处于动态发展的人,通过全面科学的评价,有助于促进学生的合作性学习,使学生树立学习兴趣。教师必须根据学生的认知情况以及学习态度、小组合作情况以及表现能力进行综合分析,既要评价学生的学习能力,也应当培养学生的综合素养,使学生能够加强理论知识与实践能力的有效提高。应当结合学生的实际学习情况,通过多元化评价能够使学生养成良好的学习兴趣,使学生感受到教师对自己的关心与呵护。例如教师可以采用小组互评、学生自评与师生互评等多元化方式,通过多元评价提高学生的主人翁意识,使评价能够对学生起到一定的引导与促进作用。在此过程中教师也应当不断提高自身的专业水平与综合素养,能够以自身的言行举止潜移默化的影响学生,使学生能够以自己为榜样更好的发展完善自己,养成良好的生活学习习惯。
        结束语
        综上所述,我们能够看出通过小组合作交流,有助于学生养成生物学习兴趣,活跃课堂氛围。所以教师必须根据学生的认知规律构建新型教学模式,倡导以主动参与,乐于探究,合作交流为中心的教学方法,鼓励学生能够发挥主观能动性,积极与其他同学探讨和交流,养成知识探究欲望以及良好学习习惯。在此过程中,教师应当引导学生正确认识小组合作中的师生关系,教师通过科学合理的进行成员分组,有助于学生更好的发挥个人学习主观能动性,形成热烈的探讨氛围,通过全面综合企业客观的评价,有助于学生更好的学习与成长。
参考文献
[1]程乐亭,尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育,2017,26(17)
[2]刘柯. 基于生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J]. 生物技术世界,2016,11(03)
[3]张增军. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 生物技术世界,2016,34(05)

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