小学数学解决问题有效解题思路探究v

发表时间:2019/3/5   来源:《知识-力量》2019年5月上   作者:韦德象
[导读] 兴趣是最好的老师,小学数学教学过程要突出强调学生学习兴趣的培养,只有激发学生的强烈学习兴趣,才能增强学生的主动性,教师才能教的轻松,学生学的愉快。

(广西大化瑶族自治县北景镇江栋村小学,530814)
摘要:兴趣是最好的老师,小学数学教学过程要突出强调学生学习兴趣的培养,只有激发学生的强烈学习兴趣,才能增强学生的主动性,教师才能教的轻松,学生学的愉快。应用题在小学数学教学中是一个难题,也是学生最难理解的知识。这就要求我们在教学活动中要通过学生生活实际,从他们的认知规律入手,从而掌握解答应用题的一般规律,使他们既容易掌握、轻松乐学,又拓展思维能力。把先进的教学理念融入到日常的教学过程之中,努力培养学生的数学意识,教给学生解题的策略,进一步发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。

 
            前言
            小学数学普遍存在的问题就是学生不善于发现问题,也不敢提出问题,更不想去分析问题和解决问题。发现问题的能力其实是以提出问题、分析问题和解决问题作为基础和前提的,反作用是促进其他方面能力的培养,从而提升学生的数学学习能力。教师如何在小学数学教学的实践当中,实现培养学生发现与提出问题的能力,并且能够顺利地分析与解决问题,就是需要进一步的教学研究方案的思考与反思。虽然现在有许多小学数学教师已经开始对学生进行培养解决问题的能力了,但是在实践的过程中,教师所取得的效果仍然无法达到预期的目标。



            1 小学数学“解决问题”的课堂教学方法
            1.1 加强数学问题的有效设计
            问题的设计,是解决问题教学策略实施的第一步. 好问题,才能促进学生深入探究,让学生独立解决问题的能力得以彰显.因此,教师要设计一些具有分析性、判断性、能够激发学生创新精神的问题,增强数学学习的趣味性.数学问题应当具有实际性、生活性,更要具有趣味性与开放性. 具有多种解决方案的问题,最有利于学生解决问题能力的培养. 好问题,才有利于学生数学基础知识的掌握以及学习技能的提升. 合理课堂问题的安排应当具有层次性,由浅入深,由易到难,让学生在一次又一次成功地铺垫下实现数学学习目标.
            比如在讲解《升和毫升》的时候,教师可以这样设计问题. 首先,在课堂导入阶段,就不同事物的量词进行提问,这部分提问可以通过填空题来完成. 其中要有几个液体的量词问题,像一( )水,一( )油等. 学生可能会填“杯、桶”之类的答案,教师不要操之过急,肯定学生的答案. 其次,教师对填空题进行改革,给学生看图写量词的题目,对于液体类的题目,可以展示出量杯等图片,让学生对量杯读数,在解决问题的过程中,接触到升与毫升这些新的数学知识. 数学问题由浅到深的呈现,极大地丰富了小学生的数学思维,也让数学知识的学习更加自然,在解决问题的过程中接触新的知识.
            1.2 做好问题解决氛围的创设
            在小学数学教学中,受到学生学习能力差异的影响,同样的问题,对于不同的学生来讲可能难度也不同. 因此,当学生不能快速有效地解决教师提出的问题时,教师要通过良好课堂氛围的创设,帮助学生建立自信,积极地解决问题. 如果学生解决问题的兴趣不足,教师则要利用语言活跃课堂氛围,调动学生的好奇心与问题解决积极性. 教师可以通过问题提示的方法,通过有效地提示降低问题的难度,鼓励学生解决问题. 正视小学生的学习能力,给学生思考的时间,乐于肯定学生,才能让数学课堂氛围更加轻松.
            1.3 关注学生问题解决主体地位
            解决问题的教学策略,更加重视学生主体地位的突出. 在小学数学教学中,教师重视学生独立思考过程,给学生独立思考问题的权利,有利于学生解决问题能力得到锻炼. 在课堂中,教师不要代替学生思考,学会给学生时间与空间自主解决问题,多聆听小学生解决问题的方法. 比如在学习有关于找规律的问题时,学生发现规律的视角很有可能不同. 教师可以给小学生机会到讲台前给大家演示自己发现规律的过程,突出学生主体地位,促进学生整体解决问题能力的提升.
            2 培养学生善于解决问题的能力
            教师要在小学数学教学中教会学生解决问题的能力。
            例如在数学教学中,教师可以通过画图这样的方式来完成小学数学问题的解决,画图可以使学生将抽象的问题变得形象,可以帮助学生进行更具体的思维模式的思考,这使得解决平面几何的问题时,学生可以在没有具体图形的时候,还能靠思维来解决问题。另一个方法就是通过各种数据列表,学生可以对数据的联系一目了然,能够更快地发现其中的逻辑关系。除此之外,关于学生在整合知识方面的能力也是教师在教学中应该重视的能力。小学生对像开放题或者变式题这样的要求思维比较跳跃性的题目,教师应要有针对性地锻炼学生综合分析题目的思路,寻求巧妙的解题途径,提高学生对综合知识的内在联系的把握与解题的质量。在抽象题解题上,教师可以传授数形结合等这些方法给学生,帮助学生将抽象的思维化为具象思维,更好地去处理在数学学习中遇到的各种难题。另一个方便,教师可以通过倡导学生多维度去思考问题,支持学生创新思维发展,尽最大的努力去调动学生的主动性和积极性,养成解决问题的能力,并且善于解决。
            3 改变教学方法
            传统的教学方法就是老师教,学生学。随着现代教育技术与新课程改革的不断深入发展,教师的教学手段有了一定的改变,教师可以利用多媒体等现代教学手段开展教学。数学课堂教学显得有了一定的活力。但是,学生依然是被动的接受知识。笔者在多年的教学中进行了摸索,认为小组合作方式是培养学生主动学习,锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。在小学数学教科书中编入插图的首要功能就是激发学生的兴趣,通过一副或者一组图片构建一个数学场景,帮助学生了解数学知识。这些插图能够激发学生的想象力,让学生融入到生活场景中感受数学与生活之间的关系。学生可以在熟悉的数学场景中解决问题,从而培养学生养成通过数学思维解决生活中的问题的能力。但是在生活场景图的使用过程中仍然出现很多问题。插图和教学之间存在着很大的问题,在两位数的加减法及口算方法的计算中,要求学生能够让数学知识来解决进位加法和减法,要能够算出结果。教师可以给学生几分钟的时间,自己去寻找答案,让学生通过自主学习找出问题,分析问题,自己学会解决问题。然后以小组合作的方式开展讨论,学生在小组合作学习中将自己的学习结果在小组内进行展示,学生通过小组合作学习找到自己的问题所在。小组合作学习之后,每个小组可以由一个同学来汇报学习结果,这个过程中,学生的思维会出现更多的碰撞。解题思路和方法可能除了书本上的还有其他,教师要根据学生的具体情况作出评价与矫正,引导学生拓展思维。
            4 总结
            总之,数学问题解决的策略有许多类型,它们之间相辅相成,既有联系也有区别,教学中教师应结合生活实际,选择典型的事例,教会学生思考和分析的方法,让学生真正体会到数学学习的实用性和趣味性,快乐的数学学习,唯有如此,才能达到提高学生数学素养的目的,教学质量的提高才能得以实现。
参考文献
[1]齐明丽.在数学教学中培养学生自主探究能力[J].中国新技术新产品,2011,(18).
[2]王丹丹.学生探索精神在数学教学中的培养[J].学周刊,2011,(2).
[3]黄海湖.小学数学教学中解决问题的多样化方法[J].小学科学(教师版),2016(9):85-86.
 
 

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