论幼儿混龄游戏的设计与开展

发表时间:2019/3/5   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:宋妍 朱斌凤 梅雨潇
[导读] 幼儿混龄游戏是一种让不同年龄的幼儿通过一起游戏的方式,相互合作与交流,体会合作的快乐,从而促进幼儿身心的发展,达到一定教育目标的教育形式。本文基于对混龄教育意义及目前混龄教育游戏设计存在的问题,运用改编、引入、设计等方式,尝试对混龄游戏进行设计,

(嘉兴学院,嘉兴市 平湖市 314200)
摘要:幼儿混龄游戏是一种让不同年龄的幼儿通过一起游戏的方式,相互合作与交流,体会合作的快乐,从而促进幼儿身心的发展,达到一定教育目标的教育形式。本文基于对混龄教育意义及目前混龄教育游戏设计存在的问题,运用改编、引入、设计等方式,尝试对混龄游戏进行设计,并对混龄游戏开展应注意的问题提出相关建议,以期对混龄游戏的发展提供一定的借鉴。
关键词:混龄游戏;设计;开展

 
        随着混龄教育观念逐渐被认可,我国掀起了一股研究混龄教育的热潮,也普遍将混龄游戏纳入了混龄教育之中,成为了目前幼儿园混龄教育开展的主要形式。那么混龄游戏的教育意义在哪里,如何设计与开展混龄游戏,混龄游戏又应该注意哪些问题呢?
        一、幼儿混龄游戏的意义
        (一)促进幼儿身体机能的发展
        由于幼儿发育的阶段性特点,不同幼儿对于规则的理解、技能的掌握有不同的表现。在开展混龄游戏特别是健康领域的游戏时,不同年龄幼儿协作完成相应的任务,一方面在于任务难易的承担,可以有所分工;另一方面在于任务执行的先后,也可以有所安排,以促进他们身体机能的共同发展。年龄较小幼儿相比年龄较大幼儿往往对身体动作的掌握稍有欠缺,他们通过模仿年龄较大幼儿的身体动作,习得难度较大的动作,使其大肌肉得到发展。年龄较大幼儿身体发育比年龄较小幼儿快,身高更高,力气更大,在游戏时,通过肢体的示范和语言表达帮助年龄较小幼儿,以此巩固习得的动作技能,积累经验,发展幼儿的生理功能和动作的协调性。
        (二)促进幼儿认知与情绪情感的发展
        在混龄游戏的过程中,幼儿通过与其他幼儿比较,能感受到自己与他人的区别,从而促进幼儿自我认知的发展。通过游戏的方式,幼儿进行交往、模仿、合作、分享、礼让等,能促进幼儿道德和亲社会行为以及情感和个性等方面的发展,从而促进自我情绪情感的发展。具体表现为:首先,年龄较小幼儿通常会模仿年龄较大幼儿的行为来习得经验,认识自己与他人的不同,从而促进幼儿对自我认知的发展。其次,年龄较大幼儿往往会照顾年龄较小幼儿,从而培养了幼儿的爱心、责任心及耐心等品质,从中获得的成就感能激发幼儿帮助他人、照顾他人的主动性。再次,在年龄较大幼儿的情绪感染下,年龄较小幼儿能够较好的适应入园生活,稳定情绪,减少分离焦虑,促进幼儿情绪调节能力的发展。
        (三)促进幼儿社会交往的发展
        《指南》中指出幼儿在社会领域通过人际交往与社会适应,不断完善其社会性,促进健全人格的发展。混龄游戏将处于不同年龄阶段的幼儿随机混合在一起进行各类游戏活动,这样的游戏方式在一定程度上解决了现今社会独生子女缺乏与同龄人交流的问题。不同年龄阶段的幼儿相互帮助,相互学习,促进了幼儿交往能力的发展。不同年龄阶段的幼儿身体各方面发展的层次不甚相同,这也决定了幼儿在进行沟通交流过程中的矛盾。“以大带小”的形式促进了两个幼儿之间的友好交流,相互合作,扩展了幼儿户外游戏的经验,促进了幼儿动作、思维能力的发展,也让幼儿在游戏中意识到差距,快速成长,懂得尊重其他幼儿,进而培养幼儿的团队意识,促进社会交往的发展。
        二、幼儿混龄游戏的设计
        (一)传统幼儿游戏的改编
        传统幼儿游戏,是经过长期的发展积累传承下来的,对于幼儿的发展起到一定的作用,也一直在日常的教学中得到运用。如果将传统游戏引入到混龄游戏中,并针对混龄的特点进行一定的改编,会起到很好的效果。
        1.《跳房子》。传统玩法是将石子由一扔到十,来回重复地跳,直到跳到十为止。结合混龄特点,可对此游戏做出如下改编。准备一个鼓及鼓棒或音阶手敲琴,在地面上画出游戏的图案类似图一。在起点放置鼓或手敲琴,在终点放置一个手摇铃。幼儿两两一组,从起点出发,由年龄较大幼儿击鼓,遇到一个格子敲一下,两个格子连续敲两下,年龄较小幼儿听鼓声向前跳,到终点后,摇铃示意让年龄较大幼儿跳。根据幼儿动作发展能力的不同,年龄较小幼儿可采用双脚跳,年龄较大幼儿用单脚跳。此游戏通过身体的跳跃与声音的结合,锻炼年龄较小幼儿双脚跳的能力和年龄较大幼儿单双脚跳以及单脚支撑的平衡能力,培养了幼儿良好的节奏感与乐感。
 
        图一
        2.《编花篮》。该游戏取材简单,一般只用身体各个部位就能进行游戏,无需多余游戏器材。《编花篮》游戏时,幼儿伸出腿搭成一个圈,每位幼儿单脚站立,边单脚跳边唱编花篮歌谣,训练腿部肌肉。鉴于传统游戏,我们可以鼓励幼儿探索身体,寻找更多与身体部位有关的玩法:探索手指能做出什么形状、放在阳光下影子会变成什么形状、探索嘴巴可以发出什么不同声音……在混龄游戏中,幼儿的身体发育状况各不相同且存在显著差异,通过这个游戏对身体部位和器官的探索,幼儿可以发现年龄较大幼儿能轻松发出某些声音而年龄较小幼儿发出会有困难,有些动作年龄较小幼儿可以做出而年龄较大幼儿做不出等等,有助于幼儿体会差异,促进对身体发展的认知。
        (二)新型游戏的引入
        魔术是一种有趣的新型游戏,它用特殊的装置将动作技巧掩盖起来,变换出奇特的景象。引入魔术游戏激发了幼儿的想象力,也丰富了幼儿的游戏活动。例如,《心灵感应卡》扑克魔术的引入。选择五张卡片,其中四张为特制牌,红桃J为普通牌。展示牌时,将红桃J放在最上面,遮住下面的扑克,只露出一个角。幼儿默记其中一张牌,但不说出来。将扑克合起,告诉幼儿默记的牌会消失。此时整理手中的牌,自然旋转一圈后展开,幼儿记忆的牌就不见了。游戏中,因涉及规则的讲述,我们让年龄较大幼儿先当魔术的表演者,他们在学习和模仿能力上更成熟,因此对于整理扑克牌时巧妙的隐藏手法也会学得更好。魔术一旦表演成功,就会让年龄较大幼儿获得巨大的成就感;而年龄小的幼儿参与魔术游戏,默记牌也锻炼了幼儿的记忆力。
        益智游戏的玩具随着网络的发展,各种类型层出不穷,好玩又有趣,如华容道、维和行动等游戏均可在混龄游戏中引入,让幼儿在游戏中开发智力,促进发展。
        (三)领域游戏的设计
        幼儿园五大领域的内容是相互渗透的,十分全面的,领域游戏对于混龄游戏的设计与开展有着重要意义。以科学领域为例,为适应混龄幼儿的各种发展需要,设计了以下两个游戏。
        1.《掷骰子》。首先,教师引导幼儿观察骰子,学会看骰子,能说出骰子的点数。其次,让幼儿根据骰子上的内容自由探讨骰子的不同玩法,锻炼幼儿的语言表达能力,培养幼儿的探索精神。接着,教师总结幼儿探讨所得的骰子玩法,鼓励幼儿的同时,引导幼儿观察并学会比较骰子六个面上点数的大小。然后,教师投骰子,幼儿根据骰子上方的点数进行抱团,被剩下没有抱团成功的幼儿则被淘汰,进入休息区。反复进行游戏,最后留下的幼儿获得胜利。在游戏过程中,教师要注意引导幼儿,若出现抱团人数超过骰子点数的情况,教师适时提醒。
        2.《捞金鱼》。《指南》中指出教师应采用多种方式帮助幼儿丰富空间方位识别的经验,引导幼儿运用空间方位经验解决问题。因此,我们设计了《捞金鱼》游戏:在9×9的网格池塘中,随机地排列着各种颜色的金鱼。游戏以比赛形式进行,在比赛前,教师引导幼儿讨论、尝试预设玩法,然后,总结出旋转渔网,调整渔网的摆放有利于捞到更多金鱼。比赛环节,幼儿要运用特定形状(长方形、“七”字形、“田”字形如图二)的渔网尝试每次捞到最多数量的金鱼,捞取数量最多的队伍获胜。
        通过旋转渔网捞金鱼的游戏,幼儿丰富了空间方位识别的经验。由于年龄较大幼儿的空间方位识别经验比年龄较小幼儿丰富,在游戏过程中,年龄较大幼儿能将经验分享给年龄较小幼儿,年龄较小幼儿能够与年龄较大幼儿讨论,这促进了幼儿交往能力的发展。同时,比赛捞金鱼,增添了游戏趣味性,让年龄较大幼儿和年龄较小幼儿在摸索和交流中学习,且游戏层次的提升,巩固了幼儿对空间方位的认识。
 
        图二
        三、幼儿混龄游戏开展需要注意的问题
        (一)混龄游戏的开展需要整体的规划
        在引进蒙台梭利的混龄教育理念时,大部分幼儿园都只是照搬照抄,未将其理念与国内教育现状相结合,开发出真正适合国内幼儿的混龄游戏,使混龄游戏本土化。混龄游戏时要求不同年龄段幼儿按一定比例分布,打破了幼儿园原本的编班模式,而同年龄教学使得课程目标、课程内容缺乏层次性,有关混龄教育方面的课程资源也十分匮乏。在开展混龄游戏时,无法制定出科学性的混龄教育目标,使得幼儿教育受到了限制。因此,混龄游戏的开展需要整体的规划,包括对于游戏的开设内容、时间、游戏的玩法和所要达到的目标要有统一的设计,才能更好地开展游戏,循序渐进地培养幼儿各方面的能力。
        (二)混龄游戏的开展需要教师的关注与引导
        混龄游戏对教师的专业素质提出了更高的要求。教师要对每一位幼儿的内心世界有深入的认识与了解,对每一位幼儿发展的状况都了如指掌,并根据不同幼儿的水平,进行个别引导,循序渐进地进行教育,使每个幼儿发挥自己的潜能,在原有的水平上获得进一步发展。首先,规则意识的指导。在混龄游戏中发挥幼儿的主体作用是极佳的,但是完全放手容易让游戏变得无规则,就会导致游戏无法顺利进行,因此教师需有意识地在旁进行规则意识的指导。其次,有侧重的指导。如年龄较大幼儿在已经熟练掌握规则的情况下,教师就不需要介入游戏,只需调节游戏氛围,使游戏更具趣味性。再次,幼儿情绪的指导。在幼儿的游戏过程中,大小幼儿对难易的掌握程度是不同的,大幼儿会觉得重复没意义,小幼儿觉得太难会轻言放弃,因此会产生许多情绪的反应,教师要关注并进行适当的情绪引导。
        (三)要注重幼儿的自主发展
        在混龄游戏中,教师更多地关注“以大带小”,让年龄较大幼儿帮助年龄较小幼儿,在一定程度上,忽视了年龄较小幼儿的自主发展。研究表明,幼儿在与周围环境进行互动时,用自己独特的方式进行主动探索。年龄较大幼儿解决问题的能力比较小幼儿强,当年龄较小幼儿遇到困难时,年龄较大幼儿帮助其解决困难,使得年龄较小幼儿不能自主探索解决问题的方法,缺少了实践的学习过程,不利于幼儿探究能力的培养与发展,年龄较小幼儿无法通过与周围环境互动进行自我学习,自主探索,失去了游戏本身的意义与价值。因此,在幼儿混龄游戏开展的过程中,要把任务布置清楚到位,要把要求具体细化,给予大小幼儿彼此自主发展的空间,促进彼此共同的发展。
参考文献
[1]肖静.再谈幼儿园“混龄”教育[J].基础教育参考,2017(12):6-8.
[2]陈琴园,王小丽.混龄教育促进幼儿社会性发展的观察研究[J].天津师范大学学报(基础教育版).2015.16(02):46-50
[3]温连燕.幼儿园户外混龄游戏的实践与探索[J].天津教育(下半月),2018,(9):246

作者简介:宋妍(1998.04-),女,浙江金华义乌市人,当前职务:学生,学历:高中,研究方向:学生教育。

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