个性化教学在泌尿外科护理实习生代教中的应用及观察

发表时间:2019/2/20   来源:《心理医生》2019年第3期   作者:张冬菊
[导读] 泌尿外科的临床护理是医院众多科室护理工作中的典型代表,尤其是泌尿外科住院患者老年男性居多而且接触到患者的隐私部位。
(徐州医科大学附属宿迁医院  江苏宿迁  223800)
  【摘要】目的:分析泌尿外科护理实习生代教采用个性化教学的效果。方法:本次研究对象选择2017年1月—2018年10月我院泌尿外科接收的80位护理实习生,通过单双号法将其分为观察组与对照组,对照组采用常规教学法进行代教,观察组采用个性化教学法进行代教,对比两组实习生理论知识、实践技能掌握情况,分析教学质量评分及患者满意度评分差异性。结果:观察组实习生理论知识评分、实践技能评分均明显高于对照组(P<0.05),且教学氛围、教学方法、学习兴趣等教学质量项目评分高于对照组,护患关系、健康教育、服务态度、操作水平等护理满意度项目评分也高于对照组(P<0.05)。结论:对泌尿外科护理实习生采取个性化教学可以强化学生理论、实践能力,营造良好教学氛围,提高教学质量,值得推广。
  【关键词】个性化教学;泌尿外科;护理实习生;代教;应用
  【中图分类号】R4                      【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2019)03-0351-02
  泌尿外科的临床护理是医院众多科室护理工作中的典型代表,尤其是泌尿外科住院患者老年男性居多而且接触到患者的隐私部位,需要临床护理工作不但需要护士理论知识扎实,实践操作熟练,同时也需具备分析问题、处理问题的综合能力[1]。因而,泌尿外科护理实习代教工作至关重要。怎样使每一位实习生都可以顺利完成实习、扎实掌握理论、实践知识就成为了急需研究的内容。本文分析泌尿外科护理实习生代教采用个性化教学的效果,具体如下。
  1.资料与方法
  1.1 一般资料
  选择2017年1月—2018年10月我院泌尿外科接收的80位护理实习生作为此次研究对象,通过单双号法将其分为观察组与对照组,对照组共计护理实习生40位,最低年龄20岁,最高年龄24岁,平均年龄(21.85±1.32)岁。观察组共计护理实习生40为,最低年龄21岁,最高年龄23岁,平均年龄(21.83±1.33)岁。对比两组护理实习生资料无明显差异(P>0.05)。本次实验均采取自愿原则,实习生签署同意书,且经伦理委员会批准。
  1.2 方法
  两组分配代教老师均具有代教资格,工作时间超过5年,经验丰富,具有护师以上职称,且非脱产代教。
  对照组采用常规教学法进行代教,具体内容包括:培养实习生职业素养。由代教老师为其普及护理行为规范、工作职责、护理流程等理论知识,指导学生实践操作等。
  观察组采用个性化教学法进行代教,具体内容包括:(1)准备阶段。制定阶段性教学任务。初期教学重点在于调动学员学习积极性,了解并熟练掌握相关服务规范与流程,树立责任意识,并学习基础护理内容。中期教学重点在于根据个性化教学法强化学员护理能力,提高护理水平。后期教学重点在于培养学生分析问题、处理问题的能力[2]。(2)代教阶段。深入分析学生的个性、学习能力等差异性,对教学内容及方法进行改进,每周组织一次交流会,代教老师认真听取学生的观点与想法,把控其心理动向,找寻教学过程中发现的不足,并予以改正。每日利用清晨、傍晚等时间随机抽检学员完成学习任务情况,如实习生未完成预定目标,则需同其共同分析原因,予以适当修正,优化代教模式。全面考量实习生的个性特征,为每一份实习生制定一份实习计划与教学方案,充分落实个性化教学的精髓[3]。(3)评估阶段。代教老师需定期对学生进行评估,并予以个性化调整。如初期实习生经评估已完全掌握既定任务,可提前将中期、后期教学内容纳入初期阶段,如中期、末期实习生经评估未完成既定任务,可予以针对性辅导,查缺补漏。
  1.3 观察指标
  理论知识评分:自制泌尿外科护理考试试卷,内容涵盖泌尿外科常见病、临床症状表现、护理干预流程、并发症护理等,题型涵盖选择、填空、简答、病例分析等,总分为100分。
  实践技能评分:分别选择基础护理操作与专科护理操作作为考核内容,根据《优质护理流程考核标准》进行评判,总分为100分。
  教学满意度:自制教学调查量表让实习生根据主观感受进行评分,包括内容有:教学氛围、教学方法、学习兴趣。各项分值均为100分。分值越高,教学满意度越好。
  护理满意度:分别向泌尿外科出院患者发放自制满意度调查表,分析两组实习生护理满意度情况,内容包括:护患关系、健康教育、服务态度、操作水平。总分均为100分,分值越高,患者满意度越好。
  1.4 统计学分析
  选用SPSS19.0软件进行数据整理分析,以t值检验理论知识评分、实践技能评分、教学满意度、护理满意度等计量资料,以P值作为检验组间差异性的依据,其中P<0.05表示有统计学意义。
  2.结果
  2.1 理论知识评分、实践技能评分比较
  观察组实习生理论知识评分、实践技能评分均明显高于对照组(P<0.05),详见表1。
  
  
  2.3 护理满意度比较
  观察组护患关系、健康教育、服务态度、操作水平等护理满意度项目评分高于对照组(P<0.05),详见表3。
  
  3.讨论
  临床护理工作十分重要,如何提高实习护士的专业技能及综合素养,就需要合理选择代教模式,调动学员积极、主动参与学习,进而提高护理质量。个性化教学转变了传统代教方式单一、枯燥、内容笼统、过程缺少互动等问题,通过分析学员性格、学习能力等制定针对性的代教规划,便于学生掌握护理方法,且不会因自身学习进度落后而丧失学习兴趣。另外,教师可通过播放多媒体影像资料等措施激发学员们的学习积极性,使其更自主参与护理活动,提高自身护理水平。需要注意的是,代教老师应定期对学员进行考核,灵活调整教学内容及形式,从而提高代教效果,为医院培养专业护理技娴熟、职业素养完备的人才[4]。
  总而言之,对泌尿外科护理实习生采取个性化教学可以强化学生理论、实践能力,营造良好教学氛围,提高教学质量,值得推广。
  
  【参考文献】
  [1]惠海燕.个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用分析[J].保健文汇,2018,(10):5.
  [2]夏莘,王依贵,陈爱军,等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学,2017,46(16):2299-2301.
  [3]陆佳敏,柳春波,顾君娣.个性化临床路径式护理教学在消化内科中的应用[J].当代护士(中旬刊),2016,(11):168-171,172.
  [4]陈晓英,鲜继淑,苏红,等.个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(6):445-449.
  
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