合作学习在小学语文教学中有效运用的探讨

发表时间:2019/2/20   来源:《教学与研究》2019年4期   作者:刘巧玲
[导读] 合作学习是新课改大力倡导的一种教学方式,可以使学生在学习中实现“自主、合作、探究”等,无论是对于学生的学习还是教师的教学都是非常有益的。
        刘巧玲  福建省三明市宁化县第二实验小学  福建  三明  365400
        摘要:合作学习是新课改大力倡导的一种教学方式,可以使学生在学习中实现“自主、合作、探究”等,无论是对于学生的学习还是教师的教学都是非常有益的。因此,小学教师在语文教学中,也可以跟随时代的脚步,将合作学习这一模式引入进来,以此来增强教学效果,将学科价值全方位的展现出来。本文将以此为话题,对合作学习的运用策略进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
        关键词:合作学习;小学语文;运用研究
        中图分类号:G628.88   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2019)04-0011-01
        前言
        语文是小学阶段课程体系中非常重要的组成部分,它不仅是学生学习的前提基础,对于学生知识素养、综合素质的提升也有着较大的效用。因此,小学教师在开展语文教学的过程中,为了将该学科的内涵、价值发挥到最大,就一定要致力于小组合作学习的引入,以通过这样的方式促使教学更优质,向高效课堂的构建不断迈进。
        一、合作学习的内涵
        所谓的合作学习是指,教师在开展教育教学的过程中,充分的扮演好自身帮助者、参与者、合作者、组织者的角色,促使生生、师生间的合作、互动等,使学生在这样的模式下更好地彰显主体地位,使其最终学习达到一举数得的最佳效果。
        因此,小学教师在开展语文教学的过程中,要想促使教学效果的增强,就一定要致力于该形式的应用,使得学生在学习中更好的互相帮助、互相促进、互相弥补等,以此实现共同进步,为其后续的深入性学习打下坚实基础。
        二、合作学习在小学语文教学中的运用策略
        (一)合理构建小组,实现良好互补
        针对于合作学习这一形式而言,大部分的情况都是在小组合作的形式下开展的,这样更加便于学生间的合作、探讨,有利于合作学习的顺利开展[1]。因此,在教学实践中,教师也应先构建好学习小组,以此为学生合作学习的开展创造良好条件。
        例如,在划分小组时,教师一定不能过于随意,而是要秉持着慎重性的原则,先考虑学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础等,为后续的分组提供更多的参考依据;而在分组中,教师应秉持着“组间同质、组内异质”的原则,既要保障小组成员间的优势互补,也要保障组与组之间的竞争力,从而大大的增强小组合作的科学性、合理性,为有效教学的实现助力。


        (二)明确合作内容,引导深入学习
        在合作学习的倡导下,要求教师在教学中一定要彰显学生的主体地位,在设置教学内容、环节、目标时,也应多多的站在学生的角度上探究、思考,只有这样才能真正的满足学生的需求,落实好生本教育。因此,在引入合作学习时,教师应预先明确好合作内容,为学生的合作提供导向,促使学生在知识、能力、素质等方面得到提升,使教学的有效性大大增强[2]。
例如,在讲解《日月潭》一课的过程中,教师就可以结合实际的教学内容,来为学生设置相应的合作内容。比如:“通读全文,对文章内容有大致性的了解”;“以自主、合作的方式学习文章中的生字、理解名胜古迹、茂盛等词汇”;“对文章内容进行合作探讨、体会文章情感、与作者产生共鸣。”在设置好教学内容后,教师就可以让学生投入到合作中去,并在合作后进行反馈,教师在此基础上增强讲解的针对性、方向性、实效性,将合作学习的价值全方位的展现出来。
        (三)寻求合作时机,设置合作目标
        在语文教学中,并不是所有的内容都适合用小组学习的形式来开展的。因此,在教学实践中,在运用合作学习的过程中,教师也应找寻到适当的时机,为学生设置出合作目标等,只有这样才能使合作学习更加流畅,保障其的顺利开展。
        例如,小学生的认知能力、理解能力是非常有限的。所以在语文学习中会经常遇到各种各样的难题,当学生无法自己化解难题时,教师就可以抓住这一时机,引导学生进行小组合作,集结集体的智慧,使得问题迎刃而解,大大增强学生在合作学习中的成就感、自信心等,真正摆脱对教师的依赖,获取到更高层次的进步与发展。
        (四)拓展知识视野,实行课堂延伸
        在合作学习的导向下,教师也应尝试着打破课堂的局限性,注重知识的拓展、延伸,进一步丰富学生的知识视野,使得语文教学达到一举数得的最佳效果[3]。
        例如,在讲解完《去年的树》一课之后,教师就可以将角色扮演这一形式引入进来,让学生以小组的形式尝试着将课文改编成课本剧,并进行角色划分,可以在不偏离故事主旨的情况下加入适当的人物、情节,在课堂中一一展现出来,教师做最后的点评,使教学得以开展下去。在此模式下,可以进一步的锻炼学生的合作能力、综合能力等,促使合作学习的实效性得到真正的提升。
        结论
        综上所述,小学教师在开展语文教学的过程中,将小组合作这一形式巧妙的引入其中是至关重要的。在此模式下,不仅可以促使学生学习能力、合作意识的增强,使其在局限的课堂中收获更多,也能使学生在学习中互相促进、合作、补充等,真正的实现共同进步。但在这其中,教师也应秉持着适当性的原则,切不可本末倒置,力求将合作学习的应用价值展现出来,为教学活动的开展提供保障。
        参考文献
        [1]刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线,2018(31):38-39.
        [2]韦玉桃.例谈小组合作学习在农村小学语文教学中的有效性[J].课程教育研究,2018(38):60-61.
        [3]马明雪.对小学语文课堂小组合作学习的研究[J].中国校外教育,2018(25):147.
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