小学语文作业设置的几点尝试

发表时间:2019/2/20   来源:《教学与研究》2019年4期   作者:王桂花
[导读] 作业既是学生检验学习效果,巩固知识,形成技能技巧,也是教师检验自己的教学效果,改进教法和提高课堂教学效率的依据
        王桂花(陕西省铜川市宜君县教研室  陕西  宜君  727299)
        摘要:作业既是学生检验学习效果,巩固知识,形成技能技巧,也是教师检验自己的教学效果,改进教法和提高课堂教学效率的依据,但现实教学中教师一直以来都习惯依纲扣本设置常规性作业,长期已久这种固式化常规作业形式,削弱了学生作业兴趣,达不到事半功倍的效率,我们应当多层次、立体化地确定作业目标,设置出体现自主性、实践性和创造性之类的作业,促进学生语文素养的形成。
        关键词:小学语文;作业设置;尝试
        中图分类号:G628.88   文献标识码:A   文章编号:1671-5691(2019)04-0032-01
        语文学习重在语言文字的积累、感悟和运用,重在为学生终身学习打下扎实的语文基础。而语文作业是“积累、感悟和运用语言文字的有效载体,是语文课堂教学的延伸。”教学中怎样才能提高作业设计的有效性,最大限度消弱学生课业负担,激发学生作业兴趣,促进学生语文素养的形成,实践中我们主要从以下方面做了点滴尝试:
        一、有效进行弹性作业设置,促进不同学生发展
        课程改革的有效实施,要求教师必须更新观念,打破传统课堂形式,树立新的教师观、学生观、作业观,关注学生主体发展,倡导探索、合作、交流的学习方式。面对这种学习方式的改变,我们教师更应打破传统作业设置观念和做法,树立学以致用的语文作业观,建立新的作业设计理念,充分发挥学生自主性,激发其作业愿望。一是根据不同层次的学生,教师要合理考虑他们的作业量,结合教学内容,从作业量上设计丰富的可供选择的语文作业,使学困生在基础性练习中巩固基本知识和提升基本技能,使学有所余的学生在拓展性练习中获取思考空间,教学中只有设置适量和适当的作业及作业要求,才能有效地减轻学生作业负担,使他们在一定量的作业任务中游刃有余地获取知识,体验解决问题的信心。二是关注学生最近思维发展区,尊重学生语文能力的差异性,教师需要找准每类学生的最近发展区,从难度上设计略高于学生认知且具有思考性的的作业,为学生进一步积累知识确立目标,满足不同层次学生的发展需求,促使其语文能力的发展。三是认可学生个体差异,重视问题生,从时间跨度上设计分层要求的作业,对于要求课堂上能掌握的就在课堂时间内掌握,课堂上掌握不了的学生,应许其拖延到课后完成,甚至宽限时间段巩固所学知识,保障“学困生”吃得了,形成良性循环。四是利用现代教育手段,借助多媒体课件呈现的便捷性,设置课堂即兴检测作业和课后拓展延伸类弹性作业;另外可以借助微信平台,设置形式灵活的预习、背诵、读写类作业,教师能随时查看学生晒出来的作业,检查学生背诵识记类作业,实现师生网络上的对话与交流,提高作业的时效性。


        二、重视实践性作业设置,促使学生在应用中提升
        课程标准指出:语文是一门综合性和实践性很强的学科,应通过语文实践着重培养学生的语文实践能力,即在学习中生活,在生活中学习。这就要求我们不光要在教学中更新观念,落实学生语文实践能力的培养,而且要注重设计实践性作业,突出学生的主体性,组织学生通过观察、体验、操作等活动,达到在体验中掌握知识,在实践中运用知识。一是抓住单元教学主题内容设置实践作业,教师挖掘内容明显的单元主题资源,设置学生观察、体验、操作等作业,促使学生知识、技能的迁移和运用。例如四年级上册第四组课文是关于动物的内容,教师可让学生观察自己喜欢的动物,仿照本文写法进行练笔实践。二是抓住教学内容尝试绘本作业设置,教学后教师可充分引导学生为课文配插图和文字,完成读写绘作业,通过绘本作业的完成加深学生对课文内容的理解,开发了学生想象力,促使其对所学内容进行梳理,在梳理中运用提升。总之,教师将教材与生活紧密联系,从顶层设计,才能在实践中激发学生求知欲,促使学生学以致用,有效提高语文作业的效率。
        三、关注长作业的探究,促使学生素养形成
        课程改革推动学习方式的改变,我们也要注重作业设计的科学发展,一方面考虑减负,另一方面设计的作业要能充分引导学生学习,促进学生语文核心素养的落实。长期以来,教师习惯从字、词、句、篇四个方面布置短作业,这种作业形式单一,内容“一刀切”,抹杀了学生创造思维能力和实践操作能力的开发,不利于学生语文素养的提升。而长作业恰好避免了短作业的缺陷,以学生兴趣为导向,在内容上更加注重与实际生活的相互联系,更注重学生动手、探究、创新能力的培养。一是与文本对话,开发设计语文阅读类长作业,延伸补充课堂教学所需。设计时要将阅读和生活紧密联系起来,从内容和形式方面做周密策划,可根据学段课文内容,低段从寓言、童话、故事类设置开始,中高段拓宽阅读类型,侧重主题选择,有方向和目标地从名著、诗歌和小说类设置有宽度的阅读类作业;也可借助主题单元课文,搭建老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道,设置拓展延伸类阅读作业,学生畅游文字海洋,感受的不再是知识,更多的是情感、态度、价值观的提升。二是与体验结合,设置场馆参观学习类长作业,合理借助场馆资源,从顶层设计探究单,引导学生从“我知道的”、“我看到的”和“我发现到的”做起,通过观察、收集、体验、发现自主地将课堂知识与科技场馆资源紧密结合,加深了对课文内容的理解。
        作业既是学生检验学习效果,巩固知识,形成技能技巧,也是教师检验自己的教学效果,改进教法和提高课堂教学效率的依据,我们应当多层次、立体化地确定作业目标,设置出体现自主性、实践性和创造性类作业,促进学生语文素养的形成。
        参考文献
        [1]冯齐昌.作业布置与批改 [M].和小学教师谈教学,1992(164).
        [2]江平.小学语文课程与教学[J].北京.高等教育出版社.2011.
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