优化技校教学模式,打造技校有效课堂

发表时间:2019/2/19   来源:《教育学文摘》2019年4月总第296期   作者:刘秀鹃 张莉
[导读] 技工学校的有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高,并且取得较好教学效果和社会效益的课堂。
菏泽化工高级技工学校山东 菏泽 274500
        摘 要:技工学校的有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高,并且取得较好教学效果和社会效益的课堂。提升技工学校课堂教学的有效性是当前深化职业教育课程改革的关键和根本要求。
        关键词:课堂教学 有效性 发挥学生主体作用
        随着职业教育改革的推进,课程改革的理念日益深入人心,教师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高技工学校课堂的有效性”、“技校老师如何教得轻松而学生又学有所成”等问题值得我们进行深入的思考。下面就从有效教学的理念出发,以发挥学生主体作用为视角,探寻一些“有效课堂”的实施策略。
        一、“低效”、“无效”课堂的成因
        一方面是认识和意识的欠缺。首先,教师对专业教材解读不深刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”,力求面面俱到,缺乏突破重难点的意识与能力。学生对零碎的知识无法整合,难以形成系统化的知识体系,所以收效不高。其次,教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学生的现有知识水平和学习能力,制定的教学目标过多、过高。学生总是感觉自己达不到老师的要求,学习压力大,成就感低,学习积极性受到严重挫伤。第三,学生对自身的发展前景不自信。目前社会的传统观念仍然认为,职业教育是低水平、低层次的教育,只有考不上高中的学生才就读职业院校,其毕业生只能进入工厂当工人。这种观念导致学生自己就对学习失去了兴趣和信心。
        另一方面是课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识,教师往往会预先写好教案,制定教学步骤,这本无可厚非。可是一旦到了课堂实施过程中,教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行,教师就会对课堂严加控制,排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不一样的观点和意见时,教师不是不予理睬,就是予以扼杀,每节课都是严格遵循着“讲——练——评”的模式进行。久而久之,学生对单一的教学方式产生厌倦心理,逐渐出现课堂精力不集中、精神游离或半游离状态。学生没有参与,没有感悟,没有探究,没有兴趣与成就感,当然也就没有知识的构建,课堂教学也就没有效果。
        二、有效课堂教学策略的探究
        1.明确教学目标。教师在进行教学准备时,必须做到心中有本,即认真深入地钻研大纲和解读教材,理清教材中各个内容的编排线索,明确教学目标和教学重难点,把握教材精神,进而有效设计教学活动。

教师的备课除了备教材之外,更重要的是还得备学生,做到心中有人。时刻牢记学生才是学习的主体,因此在制定教学目标时,要重点考虑的是学生要学什么,怎样学,学到什么程度。一个班几十个学生,每个学生的知识背景、学习能力、个性特征都不尽相同。面对同一个教学内容,只有使每个层次的学生都能得到相适宜的指导和提高,课堂教学才能有效开展。
        2.充分发挥学生的主体作用。过去,我们把教师定位为知识的传授者,学生是知识的接受者。然而现在我们强调的是学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。因此,教师的核心任务是要发挥其主导作用,启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”:凡是属于学生自由学习的时间,教师绝不占用;凡是学生能够自己完成的事,教师绝不代替。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决难题,使他们真正成为课堂学习的主人。为了让学生的主体作用得到最大发挥,还需要老师努力营造民主和谐的课堂氛围。让学生在轻松、自由的心理状态下充分发挥想象力,迸发出创造性思维的火花。
        3.建立新的学习方式。我们的一个重要目标是使学生在校学习期间学会学习。因此,要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教,转向研究学生如何学上来。职业教育要力求倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式。
        “自主学习”强调在课堂上给学生充分的时间阅读、思考,充分发表个人见解;“合作学习”则是学生在自主学习的基础之上,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,相互协作、相互帮助、相互启发地学习;“探究学习”是通过设置问题情境,学生独立、自主地发现问题、思考问题。通过调查、探究,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。“自主、合作、探究”的学习方式有利于点燃学生的学习热情,让学生带着急切的心情投入到新知识的探索中。把传统课堂变成生动的课堂、互动的课堂、创新的课堂。
        4.及时进行教学反馈。教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动,这种信息交流进行得如何,要靠反馈来实现。反馈可分为课前反馈、课中反馈、课后反馈三个阶段。课前,教师需要对学生的实际情况进行摸底调查,最大限度地了解学情,以学定教;课中,教师要对学生在课堂上的表现,包括思想、情感、兴奋点、疑惑点、需求、表情、心理差异等进行记录,针对普遍存在的问题,在下次教学时进行补充或修正。课后,通过作业、测验、交谈等方式,及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度,把握学生的学习动态,吸收学生对教师的意见和建议。
        反馈教学有利于改变传统的教学方法,使课堂信息由单向传播变成了双向传递,借助各种反馈信息,教师可以更好地了解学生,及时调整教学进度、教学策略等等,不断提高课堂效率和教学质量。
       
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