PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果

发表时间:2019/2/19   来源:《心理医生》2019年第2期   作者:李巍
[导读] PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中效果显著,帮助学生掌握扎实理论知识,提高解决实际问题的能力,值得在教学中推广应用。

(徐州医科大学附属医院  江苏徐州  221000)
        【摘要】目的:探讨PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法:选择我校2017级A班和B班医学生为研究对象,其中A班学生采取传统教学方法,B班学生给予PBL教学法联合CBL教学法,对两班学生在耳鼻喉科教学中的应用效果进行对比分析,比较两班学生期末理论知识考核成绩和病例分析考核成绩。结果:B班学生平均理论知识成绩、病例分析成绩明显高于A班学生,差异明显均具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中效果显著,帮助学生掌握扎实理论知识,提高解决实际问题的能力,值得在教学中推广应用。
        【关键词】PBL;CBL;教学法;传统教学;耳鼻喉科;应用效果
        【中图分类号】R4                      【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2019)02-0356-01
        耳鼻喉科是医学生的一门必修课程,有着较强的专业性,特别重视学生实际案例的解决能力[1]。随着现代医学研究的进步,耳鼻喉科教学中引入了多种新型教学法,其中PBL是以问题为基础、以小组为单位、以学生为主体的自我导向方法,受到了现代医学教学的肯定和认可。CBL教学法是以案例形式,将临床理论知识融入到案例当中,培养起学生真实分析案例的能力。为进一步准确评价PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果,本次研究选取我校2017级A班和B班学生,现将详细情况报道如下。
        1.资料与方法
        1.1 一般资料
        选择我校2017级A班和B班医学生为研究对象。其中A班学生49人,男生14人,女生35人,年龄21~23岁,平均年龄为(22.34±1.05)岁;B班学生51人,男生17人,女生34人,年龄20~23岁,平均年龄为(21.89±1.22)岁。本次研究所用教材为人民卫生出版社出版的统编教材《耳鼻咽喉科学》第八版。两班学生在年龄、性别等相关基础资料上差异不大,不存在统计学意义(P<0.05),具有可比性和均衡性。所有参与本次研究学生均自愿签署知情书。
        1.2 教学方法
        A班学生采取传统教学方法,耳鼻喉科教师根据课程标准设计教学流程,在教学中以教师讲授为主,按时完成教学任务,根据教材内容进行系统化讲解。B班学生给予PBL教学法联合CBL教学法,具体方法内容如下:利用现代化信息技术为学生营造出真实案例情景,主要训练学生病例分析能力,在多媒体上教师为学生列明教学目标、难点及重点,让学生明确耳鼻喉科常见病例,选择复杂的综合病例在课堂上分析,按照小组讨论形式完成案例分析,教师为学生模拟规范步骤,学生反复练习,在熟练掌握操作技能后提出存在的问题,教师引导学生正确的思路,小组内成员之间相互交流技能与问题,然后查阅文献资料,每个小组提出解决问题的方案,并且一一准备发言。在教学过程中学生能够及时诊断出疾病,从而确定治疗方案,保证在真实案例讨论中积累耳鼻喉科室临床经验,为以后走向临床岗位打下坚实的基础。
        1.3 评价教学效果
        两班学生分别在一学期完成后进行考核,主要包括两大方面,即耳鼻喉科理论知识考核内容和病例分析考核内容,理论成绩考试总成绩满分为100分,病例分析考试总成绩为100分,其中试卷题目从操作技能、判断性思维、基础知识和科研能力等四方面出发。
        1.4 统计学处理
        将各项统计数据信息均导入SPSS17.0软件进行处理,计量资料表示用(x-±s),采用t检验,计数资料用(%)表示,采取χ2检验,P<0.05具有统计学意义。
        2.结果
        两组学生期末考核成绩比较 B班学生平均理论知识成绩、病例分析成绩明显高于A班学生,差异明显均具有统计学意义(P<0.05)。详见表1。
       
        表1 两组学生考核成绩比较
                
        
        3.讨论
        耳鼻喉科学对医学生学习难度较大,在研究对象、疾病表现症状、检查诊断方法及治疗手段中都具有极强的专业性和系统性[2],而且教材掌握内容多,因此如何有效提升教学质量,在有限的学期课时内提高学生实际问题的解决能力,一直是耳鼻喉科学教师研究的重点课题[3]。当前PBL教学法和CBL教学法被应用于耳鼻喉科教学中,真正巩固了学生的基础功底,培养起学生病例分析能力,对学生未来临床就业具有积极作用。
        PBL教学法是围绕学生为中心,强调为学生创设真实的情景,并且主动将理论知识应用到临床实践活动中,重点训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,加强学生小组之间的沟通与交流[4]。CBL教学法以案例的形式在教学中开展,强调将临床理论知识融入于病例分析中,加强学生对知识点的领悟和应用能力,从而转移到岗位工作中,发展成为临床病例的操作技能。PBL和CBL两种教学法联合应用能够弥补各自的缺陷和不足[5],以CBL病例形式教学,提高了学生对问题的理解,让学生自主搜集资料,查找文献,最终找到最佳解决方案。本研究选择我校2017级A班和B班医学生,经过在耳鼻喉科学中一个学期的教学,最后发现B班学生无论是理论知识成绩和病例分析成绩都要高于A班学生,学生对两者联合教学参与性更高,效果更佳。
        综上所述,PBL教学法联合CBL教学法在耳鼻喉科教学中效果显著,帮助学生掌握扎实理论知识,提高解决实际问题的能力,值得在教学中推广应用。
       
        【参考文献】
        [1]于倩,张晓锐.PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2014,49(9):1086-1088.
        [2]李凡,张安平,童卫东,等.PBL联合CBL教学方法在胃肠外科临床见习教学中的应用[J].现代生物医学进展,2013,13(20):3968-3970.
        [3]赵军,赵海远,赵国海.PBL联合CBL教学法在胃肠外科临床实习教学中的应用研究[J].中华全科医学,2017,15(8):1422-1425.
        [4]朱小敏,谢琳,刘莛.PBL联合CBL教学方法在眼科临床见习教学中的应用体会[J].重庆医学,2016,45(8):1138-1140.
        [5]冯明亮,胡栋礼,李洁.CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值[J].中国继续医学教育,2017,9(1):22-24.

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