探究如何提高七年级文言文教学水平—以人教版为例

发表时间:2019/1/25   来源:《青年生活》2018年第12期   作者:姚卫伟
[导读] 文言文教学是语文教学的重要组成部分,因此,初中语文教师一定要从初一年级开始重视文言文教学。

        摘要: 文言文教学是语文教学的重要组成部分,因此,初中语文教师一定要从初一年级开始重视文言文教学。对于刚升入初中的初一学生来说,他们在学文言文时多有畏难情绪,不知道怎样才能学好文言文,这就需要老师对初一学生的文言文学习加以正确的指导。那么,为了提高初中语文文言文的教学效率,语文教师还必须要积极发挥主导作用,深入挖掘人教版初中语文教材,注重初中生的主体地位。
        关键词:初中语文;文言文;教学;人教版
        一、人教七年级文言文学习现状
        初中一年级学生学习语文课程,从第六、第七单元(语文版)开始学习文言文。虽然学习之初,接触到的文章比较简单,如《<论语>六则》、《<世说新语>二则》、《伤仲永》等,但仍有学生会产生畏难情绪,觉得文言文既难读又难于理解,也会觉得学习文言没用,理由是“生活中根本就用不着”,“走在大街上,没有哪个人与别人说话,满口“之乎者也矣焉哉之类的?”感觉文言文难学很正常,有这样的认识也很自然。考察学生对待文言的态度及其主要原因,我们会发现,学生的文言文基础知识太过欠缺,对文言文学习的重要性,认识程度也不够。
        二、提高七年级文言文教学水平策略
        (一)利用多媒体创设情境,引起学生的情感体验    
        情境创设就是指在教学过程中为了达到相应的教学目的,创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景。情境的创设在教学中主要通过具体可感的形象来进行。心理学研究表明,形象越鲜明、越具体,就越能缩短感知的时间,引起联想、想象,激发人们认知的兴趣,从而提高效率。特别是现在多媒体技术在教学中的广泛应用,使古诗文教学中情境的再现变得更方便、更直观。如《两小儿辩日》一文,文章虽短,道理亦浅显,但对于初一学生来说,文中涉及的有趣现象着实能激起他们“打破沙锅问到底”的精神。老师不讲不行,讲又难以说清。这时我们上网寻找有关的flash动画。形象直观的动画说明,既满足了学生的好奇心,也使学生牢牢记住了孔子“不能决”的尴尬表情,能够更深刻地理解到人们懂的东西总是有限的,知识是无穷的,从而加深了对古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神的体会。   
        (二)抓住时机,认识文言文学习的重要性
        事实上,学生在小学阶段就已经接触到一些文言文。以语文社A版教材为例,学过的古诗,如一年级上册即学到的《登鹳雀楼》、下册的《春晓》与《村居》等,实质就是小文言文;短小的文言文章,在四年级即已出现,如寓言《拔苗助长》、《自相矛盾》等,又如短小文章《学弈》、《蜀鄙之僧》、《崂山道士》等。但是,文言文的学习在小学阶段并不是教学重点,很少有教师对此进行系统教学与训练。这就直接导致了初中一年级学生产生学习文言文的畏难情绪。那么,作为初中一年级语文教师,面对这样一群文言文知识与能力基础薄弱,并对学习存在错误认识的学生,应该怎样开展文言文有效教学呢?结合我的教学经验以及与其他老师的交流心得,我认为采取以下方法,会取得良好的效果。   
        (三)加强学法指导,引领学生学习文言文
        初中一年级学生的文言基础薄弱,教师在教学过程中如何有针对性地加强学法指导,夯实文言基础呢?我经常使用如下方法。



        首先,培养学生对文言文的兴趣。培养文言学习兴趣的方式可以多种多样。例如,有学生回答问题出现错误,教师可以回应:“此言差矣,容我慢慢讲来”,回答正确则说:“甚好。若此,持之以恒,金石可镂”;临下课留下问题与作业,教师可以悠悠然道曰:“欲知答案如何,且听下回上课分解”。这样的语言表达方式会引起很多学生的兴趣。此外,指导学生阅读一些故事性强、内容浅显易懂且耳熟能洋的短小文言故事也是不错的选择,例如,司马光“破瓮救人”等。
        其次,引导学生读对、读好文言文。与现代文相比,文言文在词意、句式等多方面会有差别。但学生刚拿到一篇文章时,可以先做不求甚解的粗读,以识其大意,再渐至读熟,达到文从字顺,琅琅上口。在这个朗读的过程中,教师要加强指导:读速要慢;注意停顿得当;注意读出不同句式的语气。比如,《伤仲永》中“父利其然也,日扳仲永环渴于邑人”一句,正确停顿是:“父/利其然也日扳仲永/环渴于邑人”,教师范读时,要读出哀伤、惋惜的语气与感情。
        (四)学会翻译,掌握翻译文言文的要领
        学生的朗读障碍扫除之后,还要学会如何翻译文言文。每一篇文言文都由字、词、句组成,所以文言文的翻译就要词不离句、句不离篇。文章的词、句都有具体的语言环境,翻译文言文字、词、句必须了解它们所处的语言环境,然后才能正确翻译。翻译时先应通读全文,掌握大意,然后依据词不离句、句不离篇的原则翻译。
        对于初一学生来说,文言文的翻译应以直译为主、意译为辅。直译是依照原文的词语、句子逐一翻译,要求保持原句的句式和语气。文言文的翻译主要应采用直译,但有时有些词句直译以后语意仍不显豁甚至十分拗口,那就要用意译来辅助。意译的好处在于灵活性大,译者可以在理解原文的实际含义后,用自己的语言来表达,使较深的词句通俗明白。但是,仅译大意没有直译严密,也不利于初一学生对单个字词的理解,所以对于刚学文言文的初一新生来说,老师要提倡他们用直译方式翻译文言文。
        (五)学会积累归纳,提高文言文阅读水平
        学生在学习完一篇文言文后一定要学会积累归纳,只有这样才能夯实基础,文言文阅读水平才能得到提高。那么,学生应从哪几个方面进行归纳总结呢?我
        认为一篇文言文学完后,本课的重点实词和虚词是我们首先要归纳的,还有哪些词是通假字,哪些词是一词多义,哪些词一词多用也是积累的重点。有些词有词类活用如名词活用、动词活用、形容词活用等,都需要学生认真归纳总结。有些文言句式也有变化如省略句、倒装句、判断句等。
        文言文的字、词及用法一般很固定,有很强的规律性,学习时要善于从具体的字词中总结出来,一个词的几种用法、一种句式特点、一类实词活用等等进行归纳,这样慢慢积累起来,就能举一反三,触类旁通。
        总之,对于初一学生来说,如果有了学习文言文的兴趣,树立了学好文言文的信心,重视文言文朗读,掌握了翻译文言文的要领,课后能认真积累归纳,他们就一定能学好文言文。   
        参考文献:
        [1]徐忠宪.文言文教学的彻骨之痛[J].中学语文教学,2007(6):31-32.    

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