寓教于乐--谈游戏化教学在小学数学教学中的应用

发表时间:2019/1/25   来源:《青年生活》2018年第12期   作者:付香焦
[导读] 教师可以将数学知识点用故事包装起来进行教学,不仅能满足学生好奇心和激发学习兴趣,还能帮助学生理解知识点的文化内涵。
        摘要: 教师可以将数学知识点用故事包装起来进行教学,不仅能满足学生好奇心和激发学习兴趣,还能帮助学生理解知识点的文化内涵。在教授数学必记知识点时,教师可以采用歌诀法将知识点变成朗朗上口的歌诀,能帮助学生更快记忆。在进行图形认知教学时,教师可以采用操作法,有助于学生形成空间思维,从而更深刻的理解几何概念。
        关键词:寓教于乐;游戏化教学;小学数学教学
        引言:
        小学生年龄一般在6到12岁左右,这个年龄段的小朋友对新鲜事物充满好奇心,活泼好动,思维简单,追求玩乐且自制力差,教师可以采用游戏化教学增加课程的趣味性和吸引力,最大化吸引学生对学习的兴趣。在数学教学过程中,对待需要学生记忆的知识点,教师应采用歌诀法将知识点进行总结,不仅能帮助学生更快地记忆知识点,还能让学生体会到记忆知识点的乐趣。教师在小学数学教学时,应针对小学生的特点选择合适的游戏化教学方式。
        一、故事法
        小学生对这个世界充满了好奇心,天性喜欢听故事。教师在数学课堂可以将数学知识点用故事包装起来进行教学,这样不仅能满足学生的好奇心,从而引起学生对知识的学习兴趣,还更有助于学生理解知识点的文化内涵[1]。例如,在小学一年级1--5的认识和加减法教学时,由于小学生刚刚接触数字,对数字充满了未知和疑惑,所以教师可以采用故事法先引出数字的由来。教师可以讲述数字的全称是阿拉伯数字,虽然叫做阿拉伯数字但是并非阿拉伯人发明的,而是印度人在1500年前创造用来表示数目。后来这些数字传入阿拉伯,因其简单实用被阿拉伯人广泛使用。最后,这些数字传遍了世界各地,因为阿拉伯人在这些数字的传播中起了最大的作用,所以这些数字被后世人称为阿拉伯数字。然后,正式进入1到5阿拉伯数字在读、认和写方面的讲解,要求学生能读准数字、辨认数字和工整书写数字,并教会学生1到5的数字可以用来表示物体的个数或事物的顺序等,以此全面化学生对1到5数字的认知和提高学生对1到5数字的运用能力。之后,教师可以通过让学生执行相应口令检测其对1到5数字的掌握情况。比如,教师可以要求学生拿出一支笔、伸出两个手指头或翻到书本第五页等,也可以说出数字让学生将对应数字书写在练习本上,这样可以有效检测出学生对1到5数字的理解、掌握和应用情况。在课程即将结束时,教师可以要求学生对自身的学习实况或心得体会等进行评价和回顾,有助于培养学生反省和总结的习惯[2]。
        二、歌诀法
        小学生思维简单,追求玩乐。教师在教授一些数学必记的知识点时可以采用歌诀法,将知识点变成朗朗上口的歌诀,帮助和方便学生更快的记忆。例如,在进行乘法教学时,教师应引入乘法口诀,即一一得一,…,一九得九;二二得四,…,二九一十八;三三得九,…,三九二十七;四四一十六,…,四九三十六;五五二十五,…,五九四十五;六六三十六,…,六九五四;七七四十九,七八五十六,七九六十三;八八六十四,八九七十二;九九八十一。表内乘法口诀朗朗上口简单明了,更容易引起学生的记忆兴趣,且能降低学生的记忆难度。学生在轻松记住了表内乘法口诀后,信手拈来就能直接做乘法题目了。

在考察时,教师可以针对某个数字进行一系列的题目测试,也可以任意选择几个数字进行随机式题目测试,纵向延伸和多向跳跃相结合更有利于督促学生记忆乘法口诀和检测学生对口诀的掌握情况。比如,教师可以设计与六相关的乘法题目:2×6等于多少,3×6等于多少,4×6等于多少,…,6×8等于多少,6×9等于多少等。同时也可以随机选择多个数字设计乘法题目:3×7等于多少,4×8等于多少,5×9等于多少等。将小学数学中必须记忆的知识点用歌诀的方式总结起来,更符合小学生思维简单和追求玩乐的特点,能减轻学生记忆知识点的负担,提升学生学习的愉悦感[3]。
        三、操作法
        小学生性情活泼好动,适合在动手操作中一边开动脑筋一边收获知识。在小学数学教学过程中,教师有必要在涉及到图形等几何知识教学时采用操作法,使学生在动手操作中发挥手、眼和脑等多器官的作用,形成空间思维,从而更深刻的理解某个几何概念等知识点。例如,在进行平行四边形和梯形教学时,教师可以先要求学生把脑海里能想到的四边形绘制在练习本上,学生很自然的会回忆起以往学到的几何图形----长方形和正方形。这样,教师将学生熟悉的长方形和正方形作为参照物引入了课堂。然后,教师可以在黑板上绘制出课程主角----平行四边形和梯形并讲解:平行四边形的定义是两组对边平行的四边形,特征是两组对边平行即可;梯形的定义是一组对边平行的四边形,特征是一组对边平行即可。之后,教师再引导学生回到之前提到的问题,要求学生对之前的答案进行补充。学生在学习了平行四边形和梯形的定义及特征后,能正确的将平行四边形和梯形绘制出来,使之前的答案变得完整。接着,教师再要求学生发现和总结平行四边形和梯形与长方形和正方形之间的联系和区别。学生会对旧知识点进行回顾:长方形的特征是两组对边平行、对边长度相等且四个角为直角,正方形的特征是两组对边平行、四边长度相等且四个角为直角。因而,会明显发现长方形和正方形在四个角上要求的是必须为直角,但平行四边形和梯形的四个角却没有限制,是随性的。最后,学生会很自然的得出这一结论:平行四边形和梯形中包含长方形和正方形,长方形和正方形是特殊的平行四边形和梯形。教师在几何图形认知课堂中使用操作法,不仅有利于深化学生对几何图形概念的认知,还有助于训练学生的立体和空间思维能力[4]。
        四、结束语
        教师可以将数学知识点用故事包装起来进行教学,不仅能满足学生好奇心和激发学习兴趣,还能帮助学生理解知识点的文化内涵。在教授数学必记知识点时,教师可以采用歌诀法将知识点变成朗朗上口的歌诀,能帮助学生更快地记忆。在进行图形认知教学时,教师可以采用操作法,有助于学生形成空间思维,从而更深刻的理解几何概念。
        参考文献:
        [1]李超.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].学苑教育,2018(3):42-42.
        [2]陈娟莲.寓教于乐的小学数学游戏化教学探究[J].学苑教育,2017(9):80-81.
        [3]赖碧霜.游戏化教学在小学数学教学中的应用实践[J].新课程(上),2016(1):231-231.
        [4]张智慧.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].好家长,2017(25):62-62.
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