探究小学语文高年级阅读教学

发表时间:2019/1/25   来源:《青年生活》2018年第12期   作者:阳建英
[导读] 小学语文作为基础性学科,阅读教学是其重要组成部分,随着新课改的深入发展.小学语文高年级教学重点也转向了阅读和写作。
        摘要:小学语文作为基础性学科,阅读教学是其重要组成部分,随着新课改的深入发展.小学语文高年级教学重点也转向了阅读和写作。其中就阅读部分规定:小学生要达到一定的课外阅读量、要有着自己独特的感受、体验等等。2011年的小学语文新课标也指出:语文是一门实践性和综合性很强的科学,教师应改变传统封闭式教学。这也就意味着教师要结合学生的个性特征和阅读教学内容构建开放性的课堂,借以来提升小学语文高年级阅读教学的动态生成。
        关键词:小学语文;高年级;阅读教学
        语文课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求,如要“培养学生感受阅读的乐趣”、要能使学生“初步领悟文章基本表达方法”、要能够“体会作者感情”等,加之当前信息传播方式日益多元化,电脑、手机等电子媒介的普及使“碎片化”阅读成为学生的阅读常态,更增加了教师的教学难度。这就要求语文教师调整教学方法,采用合理的教学方式对学生进行教学。
        一、小学语文高年级阅读现状
        (一)阅读表层化与功利化现象严重
        随着时代的发展以及媒介的增多,小学生阅读主要表现为阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化。从阅读表层化上来看,小学高年级的学生已经认识较多的字,他们在阅读时候多是简单地将文章浏览一下,并不深究文章的含义、体会文章中作者的感情,也没有深入思考,所以使教师教学难度加深。阅读随意化主要是学生阅读文章的时候不加思考,随意解读文章。不可否认,这在一定程度上能使学生思维发散,但是与阅读内容偏离太多,不利于教师的教学。阅读感性化则是一些学生喜欢利用多媒体等媒介进行阅读,更喜欢画面感丰富的文章,这样学生对文字的感悟会降低,从而背离了语文阅读教学的“本真”,影响了教师的教学活动。阅读功利化则是指学生阅读并不是从“喜欢阅读”这一角度出发的,而是从“小升初考试”这一角度上选择阅读内容,过多地考虑“考点”,使阅读整体能力下降。    
        (二)教学方法单一,无法引起学生共鸣
        从教学上来看,教师在进行阅读教学时采用的方法比较单一,且也是从“考点”的角度出发,不注重对学生阅读兴趣的激发、不注重对学生阅读习惯的培养以及不注重对学生阅读能力的提升,导致阅读教学的效用没有被充分发挥。从阅读兴趣上来看,部分教师在阅读教学中并不注意对趣味教学内容的挖掘。从阅读习惯上来看,部分教师并没有培养学生对工具书的使用习惯,采用“填鸭式”的教学使学生不会边读边思考。从阅读能力上来看,教师并没有精心设置课堂导入,也没有与学生进行心得交流,影响了阅读教学效果。
        二、小学语文高年级阅读横向分层教学发展的有效策略
        (一)激发学生的阅读兴趣,改变教师传统教学中的教学方式和内容
        由于受到传统的教学观念的影响,大多数教师在教学中还只是按照以往的教学方式对学生进行教学,语文阅读教学作为一门基础学科,是非常讲究教学技巧的。为了让学生能够在小学高年级语文横向分层教学中取得明显的进步,教师需要做到以下几点。首先,教师在课堂上要创造好的阅读意境,充分调动学生的学习兴趣。

其次,在小学高年级横向分层阅读教学的过程中可以采用相关的手段来渲染美的氛围,例如运用多媒体、播放音乐等方法,对学生进行渲染和熏陶。最后,要让学生充分融入所阅读内容中,使学生更好地理解所阅读的文章的美,体验作者的情感,全面推进我国的小学高年级语文阅读横向分层教学的全面发展。
        (二)拓展阅读,转换思维
        拓展阅读,是指以课文为中心,拓展到阅读相关的作品。拓展阅读是一种对阅读的延伸。在拓展阅读的过程中,更加有利于学生所学知识的迁移,更好的学以致用。阅读的一个重要的作用就是开拓学生视野,培养和提高学生的读写能力,通过拓展阅读,更加能激发学生的阅读兴致,培养学生的创新思维。扩展阅读还可以作为略读的补充,在课堂有限的时间内不能完成的阅读,可以通过扩展阅读,拓宽阅读的范围,扩大学生的视野,使所学的知识更加综合化。
        学生在大量的阅读基础上,能够运用自己的所积累的知识,感知、理解和评价阅读材料。阅读感知中渗透着学生的思维,通过阅读分析和阅读综合完成整个思维活动,通过大量的阅读积累,也可以改变阅读的思维活动。在阅读的过程中更加能够发挥主观能动性,多角度的解读阅读材料,每一种思维都会有不同的感知,这就是阅读带给我们的收获。
        (三)合作探究法
        合作探究法是互动式教学法的核心,在互动式教学法中教师角色改变,教师不再是教学的主体,而是起到一个引导的作用,不再是传统的指挥官,而是学生学习的引领者。教师布置教学任务,让学生在合作中进行探究并完成任务,这样既能使学生提升对阅读的兴趣,又能培养学生的合作精神。另外,在合作探究法之中,学生的主观能动性能够得到充分的发挥,有助于学生思维能力及创新能力的提升。例如,让学生了解文章结构,可以使学生分组讨论文章采用的是“总一分”“总一分一总”或者是“分一总”的结构,为什么说文章是这一结构等,让学生在讨论探究中掌握知识。 
        (四)主题式教学法
        主题式教学法是将阅读教学的教学内容化零为整的一种方法,也是能让学生系统掌握阅读技巧的一种方法。因为阅读教学是一项复杂的教学活动,其教学目的并不只是让学生简单地了解文章的内容、理解知识点或者考点,而是一个整体,是情意的感受、对语句含义的理解、对文章遣词造句的认可、对阅读理解文章后习题的解答这样一个整体,所以教师在教学时,可以确定某一个主题,将阅读教学的内容进行整合,使学生能够整体把握。例如想让学生去探究作者的情感,深入理解文章,那么可以选择一篇文章让学生找出能够体现作者情感的词语,然后再分析段落结构,看是否是层层递进的形式,使作者的感情升华。总而言之,确定一定教学的主题,再在这一主题上添砖加瓦,使教学的内容涵盖范围扩大,从而使学生掌握更多阅读方面的知识。
        综上所述,新课标改革给我国教育带来机遇的同时也带来了挑战。针对小学语文高年级横向分层教学在现阶段发展中仍然存在一些不足的情况,新课标要求教师在教学中做到尊重学生的主体差异,充分发挥学生的主观能动性,我国的小学语文高年级横向分层教学才能取得长足的发展,我国的教育教学才能持续进步,国家文化软实力才能显著提高。
        参考文献:
        [1]刘霞.浅谈小学语文的阅读技巧[J].赤子(中旬),2013(7):366.
        [2]李靖花.小学语文阅读技巧思考[N].云南经济日报,2011(09)05.
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