让“合作学习”真正“学”起来

发表时间:2019/1/24   来源:《素质教育》2019年3月总第302期   作者:任梦静 韩淑花 周福录
[导读] 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
山东省安丘市大汶河旅游开发区中心校 262100
        小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式,促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但在组织合作学习的过程中,其实仍存在很多误区,如浮于表面、流于形式的合作学习,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
        为此,在新课程理念的引导下,要进行有效的合作学习,我认为可以从以下方面来做。
        一、生生合作:实现了学生主体的参与
        传统的教学,学生在长期的学习中形成了一种共识:别人的成功就是自己的失败,自己的成功就是别人的失败;因此必须击败对方,自己才能取胜,没有绝对把握,对不起,还是把机会留给别人吧,明哲保身,但求无过嘛。在这种情况下,学生之间充满竞争,缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出:“鼓励学生合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”学生之间的合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式,它有“小组奖励”、“个体责任”、“成功的均等机会”三大特征。“小组奖励”评价的是小组不是个人。教师提出问题后,每个学生都能畅所欲言,最后无论谁回答,都是本组集体智慧,对了有我的一份,错了大家会互相原谅。这种荣辱与共的“小组奖励”使优等生以为同伴提供帮助而自豪,学习困难的学生因分享到小组荣誉而集中精力努力学习,激发了学生之间的理解与交往活动。

“个体责任”又使小组成员明确了个人的责任,强化了学生的民主参与意识,有利于培养学生责任感。“成功的均等机会”则保证了学习上快、中、慢的学生都能“跳一跳”摘到自己的桃子,为小组做出自己应有的贡献、增强学习的自信心,也为每一位学生提供了均等表现机会,有利于自尊自重情感的产生。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中,学生通过与同伴的合作、交往,充分发挥了生生之间的互动功能,学生的潜能得到了开发,主体地位得到了体现,合作意识、合作能力会不断增强。
        二、师生合作:教师转向“平等中的首席”
        在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,学生无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体。新课程强调,教学是教与学的合作互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。合作昭示着教学不是教师教、学生学的机械叠加,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“合作学习共同体”。在这个共同体中,“学生的教师和教师的学生不复存在,取而代之的是新的术语:教师式的学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”对教学而言,合作意味着人人参与,意味着平等对话,意味着平等性意义建构。它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,合作意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放;对教师而言,合作意味着不仅是传授知识,而是一种分享理解、促进学习,上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我凸显的过程。合作还意味着教师角色的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
        三、师师合作:课程综合化之必需
        传统的教学活动中,教师大多是单兵作战,靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题;而新课程综合化的出现,需要教师与更多的人,在更大的空间,用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。可以说,新课程增强了师生之间的互动关系,将引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
        新课程倡导培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师必须走出封闭的教室,学会与他人合作,与不同学科的教师合作。如研究性学习中,学生打破班级界限、学科划分,研究一些涉及多学科多领域的综合性知识,因此需要不同年级、不同学科教师共同参与指导,教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由此可见,教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作,使所教内容互动,可以相互启发、相互补充、信息共享,实现在思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善、科学,产生“1+1>2”的效果,同时又可以不断提升教师自身境界,提高新课程实施的质量。
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