运用多种策略,提高中职信息技术课堂的有效教学

发表时间:2019/1/24   来源:《素质教育》2019年3月总第302期   作者:陈泰群
[导读] 国家教育部提出加快中等职业技术教育的发展,并强调在全国范围内大力实施职业教育课程改革。
汕头市鮀滨职业技术学校 广东 汕头 515000
        摘 要:国家教育部提出加快中等职业技术教育的发展,并强调在全国范围内大力实施职业教育课程改革。中职课程改革的标志是学生学习方式的转变,本文就如何利用案例教学、分层递进、发挥学生自主性、分组合作、任务驱动等教学方法以提高中职信息技术相关科目的有效教学提出几点建议,希望能对提高中职信息技术课堂的教学效果有所帮助。
        关键词:有效教学 信息技术 各种策略
        国家教育部在全国范围内大力实施职业教育课程改革,并提出《加快中等职业教育课程改革》,指出应提高中职教育课堂的有效教学。当前,中职信息技术相关科目的“教学内容理论化、教学方式课堂化”对于基础能力较差、逻辑思维能力不强的中职学生来说,教学的效果十分低下。“有效教学”的核心就是教学的效率、效果和效益。中职课程改革的标志是学生学习方式的转变。这里,我提出以下几点方法,希望能对提高中职课堂教学效果有所帮助。
        一、引入案例教学,理论联系实际
        案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。将案例教学引入中职信息技术学科,需要我们以学科专业的视角透视它。中职信息技术是以实践为主的课程体系,我们实践案例教学的目的,是让学生在掌握一定的专业理论和能力的基础上,经过独立思考和集体合作,上机实践并提高计算机专业能力。
        二、分层递进教学,优化教学效果
        分层递进教学是在总结各地分层教学经验的基础上,加入了竞争激励的成分,使之与现代教学理论更加一致。分层递进教学是当今一种与中职教育相适应的一种教学方法,具有很强的可操作性,与素质教育的实施和大面积提高教育质量有着密切的关系,它既保证了班级授课制的顺利进行,又极大限度地适应了不同层次学生的认知需要,对于大班额的教学无疑是一种较为实用的教学策略。
        我们将中职学生基本上划分为三种不同的层面:拔尖灵活型、基础老实型、学困摇摆型。在分层练习这一环节中,教师根据学生之间的差异,从学生的知识掌握的程度,设计了A、B、C三组形成性练习,由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习,切实为促进学生学习进行深入的思考,提供了一个友好的生动的练习环境。


        针对学生的不同层次设计不同的练习,然后进行分层施教、分层辅导,再通过多媒体控制平台收集学生的作品,及时进行作品欣赏、点评和激励,让每位学生都能从操作中获得成功的体验,从而在班上创造一种你追我赶、共同进步的良好学习氛围。
        三、学生主动参与,促进自我发展
        课堂教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于学生的主动参与程度。让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展,真正树立一种“以学生发展”为本的主人翁意识。
        例如,在软件开发工具VB课程的“顺序结构”教学中,我们设计了一个简单的实例,由学生自行设计,凡根据设计思想,满足以上三个基本要求者,均属合格,然后再讲评哪种设计更合理。接下来输入半径,观察周长和面积的值,数据不一定完全一致,面对取值范围内的几个标准值,许多学生不敢自己决定,要求老师定答案。我的答案是:由于变量数据类型不同,这几个标准值都是答案,同学们可以自由选择一种设计方案。
        在整个课堂教学中,教师要积极而又审时度势地引导学生,使他们的思维始终处于积极活跃的状态,而学生在主动参与探究知识的过程中,既长知识,又长智慧。
        四、分组合作+任务驱动,提高教学质量
        “分组合作+任务驱动”教学法,也即是既采用分组合作教学,而且同时又采用任务驱动教学法。学生为完成老师安排的任务,各小组成员要通力协作,共同学习,视小组的成功为个人的成功,使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功,追求“人人进步” 的目标。
        通过“分组合作+任务驱动”教学法,可以使学生在这个过程中,不断地获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
        总之,有效教学的“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展,不只是教师教完内容或教得认真,而且要让学生学到东西且学得好。通过以上“案例教学”、“分层递进”、“主动参与”、“分组合作+任务驱动”等各种策略,灵活运用,多管齐下,相信经过实践,将会提高中职信息技术相关科目教学的有效教学,使学生的职业能力得到应有发展。
        参考文献
        [1]赵建玲 发达国家的职业教育模式及其启示[J].金融教学与研究,2007,(3)。
        [2]陈菊珍 世界两种职教模式对我国高职教育发展的影响[J].职业教育研究,2006,(3)。
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