TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用

发表时间:2019/1/11   来源:《心理医生》2018年36期   作者:朱品泽
[导读] 在学习过程中,教学的重点是学生的自我学习和积极获取新知识。通过这种方式,可以激活学生的思维,提高学习热情。

(雅安职业技术学院  四川雅安  625000)
  【摘要】目的:探讨在医学影像教学中应用以团队导向学习(TBL)同病例为基础的学习(CBL)教学方法相结合的应用效果。方法:对我校影像专业学生60例为研究对象,分为观察组和对照组,对照组采用常规课堂教学,观察组采用TBL与CBL相结合教学法的方法,对两组教学效果进行对比分析。结论:观察组采用TBL与CBL相结合教学法的学生,考试成绩的优良率显著比对照组学生高;学生的影像报告完成质量考核成绩观察组明显优于对照组(P<0.05)。结论:采用TBL与CBL相结合教学法于医学影像学教学中效果显著,提成教学成绩,提高师生之间的交流,提高学生学习兴趣和主动性,提高学生综合能力。
  【关键词】影像学;TBL;CBL;结合;效果
  【中图分类号】R445                    【文献标识码】A                     【文章编号】1007-8231(2018)36-0347-02
  TBL教学法即团队导向学习法又称为小组合作学习,课堂形式以班级同学分为多个团队,通过自学,思考,讨论和发表等方式来学习和解决问题。CBL教学方法是指以案例为基础的学习方式,学生主体进行参与,让学生思考分析,小组讨论,发挥学生的主观学习性,强化知识点学习,以提高分析能力和解决问题的能力[1]。TBL教学法与CBL教学方法都有各自的特点,在医学影像教学中将两种教学方法进行结合,可以有效地促进学生的学习主动性,提高学习效果[2]。现对我校开展TBL与CBL相结合教学法在医学影像学教学中的教学效果分析如下。
  1.资料与方法
  1.1 一般资料
  选取我校医学影像专业学生60例为研究对象,将学生随机分为两组即观察组和对照组各30例,观察组中男生16例,女生14例,年龄 20~22岁,平均年龄20.5±1.5岁;对照组中男性15例,女性15例,年龄20~22岁,平均年龄21.0±1.5岁;两组学生的一般资料等相关资料比较无显著差异,具有意义(P<0.05)。
  1.2 方法
  对照组采用常规对照组采用常规课堂教学,观察组采用TBL与CBL相结合教学法的方法。对学生进行个人测试后,需要提出相应的问题,以便学生根据教师提出的问题进行思考。思考时间是一周。一周后,学生们分成小组进行讨论。


完成讨论后,让学生自己总结答案,以便学生能够巩固他们所学到的知识。当每个小组进行小组讨论时,有必要对问题进行选择性讨论。对问题的讨论要求教师根据相关章节仔细设计,并测试答案的可靠性并明确答案。教师还需要评估和分析小组讨论的结果。教师应引导团队成员相互合作,相互配合,全面分析成像原理。教师还需要练习学生获得的知识应用。教师可以列举某些类型疾病的典型成像实例,帮助学生进行视觉识别,分析和诊断,并提高学生的学习效果。此外,教师可以提前一周将应用的问题交给团队负责人,让团队成员一起讨论。如果学生遇到困难问题,老师需要引导学生查阅相关材料。教师还需要在适当的时间发表想法和答案,引导学生思考,以便学生能够充分理解解决问题的过程。
  1.3 效果评定
  理论知识考核:优:85分以上;良:75~84分;合格:60~74分;不合格:60分以下。
  1.4 统计学分析
  所得数据采用统计软件为SPSS20.0进行处理分析,采用平均数±的标准差(x-±s)来表示计量资料,应用百分率(%)来表示计数资料,采用t、χ2进行检验,差异显著证明有统计的意义表示为P<0.05。
  2.结果
  对两组学生理论考核成绩进行对比,对照组30例,优12例(40.0%),良10例(33.33%),合格4例(13.33%),不合格4例(13.33),优良率为73.33%。观察组30例,优18例(60.0%),良11例(36.67%),合格1例(3.33%),不合格0例,优良率为96.67%。观察组明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
  影像报告完成质量考核成绩观察组30例,优15例(50.00%),良11例(36.67%),合格2例(6.67%),优良率为93.33%;对照组30例,优14例(46.67%),良12例(40.0%),合格4例(13.33%),优良率为86.67%;观察组影像报告完成质量优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
  3.讨论
  医学影像学是一门实践性极强的课程,更适合以各种方式进行灵活的教学。传统的教学方法已不能满足现阶段医学影像的教学需求。在医学影像教学过程中,应不断更新教学观念,注重培养学生的自主学习能力。现代教学需要转变观念,有必要大力激发学生的学习兴趣,使学生成为主体,教师发挥主导作用。TBL和CBL的发展旨在培养学生的自学和学习效果。因此,在团队学习的基础上,基于案例分析的案例教学方法可以成为一种有效的模型[4]。
  TBL结合CBL教学方法需要一定的广度和深度,必须符合学生的兴趣和需求,充分激发学生的学习自主性。通过预先为学生分配选择性练习,并使用典型案例进行分析,学生可以更好地掌握每个系统的成像原理。TBL结合CBL教学方法,显著提高了学生的学习积极性,使他们能够进行有目的的学习。通过将枯燥的理论知识与实践科学相结合,可以增强学习的兴趣:TBL结合CBL教学方法可以应用性练习、小组讨论、个人测试和团队合作来进行整个教学[5]。学生可以通过使用综合问题进行评估,例如测验问题,诊断问题,多项选择题和填空问题。其次,TBL结合CBL教学方法可以有效激发学生的团队合作精神,充分发挥主观创造力,提高学生的影像诊断思维。在学习过程中,教学的重点是学生的自我学习和积极获取新知识。通过这种方式,可以激活学生的思维,提高学习热情。
  
  【参考文献】
  [1]潘立晨,王鸿娟,朱战强.医学影像学应用TBL与CBL教学法对学生考核成绩影响研究[J].成才之路,2017(5):18-19.
  [2]葛海兰,张荃,高晓峰,等.基于PACS的CBL联合PBL教学法在医学影像实习教学中的应用[J].卫生职业教育,2016, 34(16):57-58.
  [3]袁小平,潘恒,刘琴笑.TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].继续医学教育,2013,27(9):84-85.
  [4]毛锡金,范万峰,王山山,等.PACS系统联合CBL、PBL教学法在医学影像学教学中的应用研究[J].实用放射学杂志, 2015(3):498-500.
  [5]郭春红,薛志林,常青,等.翻转课堂联合CBL在临床本科儿科教学中的探索[J].中国医学教育技术,2016,30(6):702-705.

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