浅谈初中地理教学 庆璠成

发表时间:2019/1/10   来源:《教育学文摘》2019年2月总第291期   作者:庆璠成
[导读] 如何改变这种白费力气的状况,使地理课堂成为有效课堂,让学生在地理课上愿意学、有所学。
甘肃省临夏州积石山县居集初级中学 731704
  在我们农村地区,把地理学科称为副科,由于不参加中考,其意义相比较中考科目而言显而易见。因此,学生、家长在思想认识上不能做到足够的重视,思想上的懈怠,在地理课上的直接表现就是睡觉、聊天、开小差、看小说等违纪行为,致使学校和素质科教师的努力成了“瞎子点蜡烛”。但地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分,它对提高整个中华民族科学文化水平,又有着其他学科所不能替代的作用。所以让学生掌握一定的地理知识是十分必要的。
  如何改变这种白费力气的状况,使地理课堂成为有效课堂,让学生在地理课上愿意学、有所学,联系多次外出学习心得,结合课堂实践,总结了一些方法。
  一、培养学生的兴趣
  兴趣是成功之母,一个人一旦有了力求接触和认识某种事物的意识倾向,就会形成一种求知、学习、研究的动力。根据地理学科的特点,地理教师应不断地改变教学方法,提高课堂教学艺术,把死课本变成“活”课堂,利用各种有利因素,激发学生学习地理的兴趣。
  二、明确本节课的目标
  明确的目标,使学生有明确的前进方向。课前让学生清楚的知道本节课的学习内容、重点、难点;当课程进行到重、难点时,不少学生由于不了解课堂结构,已昏昏欲睡或干其他的事情了,那这部分内容对那些学生来说就是无效的。所以现在每一节课前提前2-3分钟进班,把本课的学习目标、学习重、难点注在黑板的左上角,让学生清晰地知道本课的结构;在课堂进程中,不断地提醒学生,目前我们完成了哪个目标、将要学习哪个目标;进行到重、难点时,更是要重复提醒。学生由于了解了课堂的结构,学习时目标更明确,在教师的不断提醒下,分神的情况也有所好转,其投入课堂的有效时间自然就增多了。教学效果有明显的改善。


  三、转变方式、活跃课堂
  课堂教学的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。过去我们的课堂常常被教师主宰,教师在讲台上讲得天花乱坠,而学生在课桌上晕晕欲睡,这样极大地刺伤了学生的学习兴趣。我在课堂教学中,运用灵活多样的教学方式,用不同的方法解决不同的问题,引起学生多角度的心理兴奋。如在讲“锋面与天气”时,我引导学生根据锋面的性质、位置和移动方向,计算锋面过境的时间,然后模仿中央气象台“天气预报”的形式,说明当地的天气变化情况,这样既掌握了知识又提高了兴趣;在讲“荒漠化及其防治”时,让学生阅读我国西北地区降水量的分布图,以及西北地表植被的分布图,通过图形叠加,找出它们之间的关系,从而了解沙漠化形成的自然原因,并掌握了地理的学习方法,变枯燥的接受式学习为主动的探究性学习。有时我还采用多媒体教学,利用多媒体直观生动的演示,使学生感受声光中多媒体的神奇魅力,从而吸引学生参与地理教学活动。
  四、引导学生投入学习过程
  这是有效课堂的关键行为。课堂45分钟要使每个学生每分钟都在学习,难度很大。教师应尽可能多的使用能够吸引学生注意力或者学生熟悉、有感觉的材料,例如:我听过的一节课,教师呈现材料时,直接拿出一堆水果之类的东西,学生的反应就很好。因此,引导学生投入学习过程与任务导向、呈现材料的形式和内容密切相关。例如:讲污染问题时,可以让有条件的学生拍一些平时发生在身边的污染行为(有学生拍了学校附近小河里的黄水、学校隔壁工厂烟囱的滚滚黑烟等),作为材料呈现在课堂上。你会发现每一个学生都在热烈讨论、积极思考,这时教师的任务是,将学生发现的污染行为分类,让每一个学习小组挑一个本小组感兴趣的类型讨论,拿出解决方案。小组报告方案时,其他小组可以补充。最后,教师归纳总结,并最终形成学生的知识储备。需注意的是:归纳补充时尽可能的引用学生得出的正确、有可操作性的方法。在这一过程中,学生解决问题的能力得到了提高,如果他的方案被采纳,更会有成就感;当这种成就感多了,学生就会不自觉的爱上课堂、爱上学习,提高学习的主动性和自觉性。
  五、给予学生适当压力和动力
  每节课让每个学生完全接受、全身心投入这不太可能。尤其是对那些学习习惯差的后进生,课上我们要给予更多的关注。上课前单独检查预习情况;课堂进程中,多在他们的座位旁停留,给他们一些心理压力;对他们取得的成绩不吝赞赏,这种赞赏不仅仅停留在的“好”、“很好”、“不错”等低层次上,要有实际意义。比如:让全班同学认同他的正确观点或教师引用、重复他的观点作为结论,以增强他们的成就感;随堂练习时,在独立练习期间频繁检查他们的进展情况,并将他们作对的部分作范本展示,这一切都会提升他们的学习兴趣、提升学习信心。
  六、知识向能力的转化
  有效课堂的核心是有效。什么样的课堂才有效?一节课是否有效,不取决于教师是否完成了教学目标、不取决于教师是否清晰地讲授了知识,而是取决于学生学到了什么、掌握了什么。在课堂上,我总是想方设法把知识向能力进行迁移,让学生用课堂学到的知识尝试解决身边的问题。比如:讲《新疆葡萄经济问题》时,我就和学生家乡的花木种植相联系,让学生用学到的方法解决花木生产经济问题,课堂进展得出人意料的顺利,学生展示出来的思维活力与平时判若两人。
  总之,地理教师要认识到,要上好一节地理课,要做的还是很多很多的。只有不断的努力,才能使自己的这节地理课达到更好,从而为学生的全面发展做出自己应做的一份。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: