小学语文教学中如何培养学生的探究能力

发表时间:2019/1/10   来源:《教育学文摘》2019年2月总第291期   作者:吴清斗
[导读] 如何培养学生的语文综合能力,如何在阅读教学中激活学生思维,培养他们的探究意识,给学生一个思维的空间。
山东省青岛市出口加工区实验小学 266113
  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”。学会质疑、学会探究,就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程理念下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。在语文阅读教学中,要体验什么、探究什么,“课程目标”中也有具体的表述:一是培养阅读能力,即“有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力,即“发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”;三是充实文化底蕴,即“吸取民族文化智慧”,“吸取人类优秀文化和营养”。
  如何培养学生的语文综合能力,如何在阅读教学中激活学生思维,培养他们的探究意识,给学生一个思维的空间。我做了以下尝试,并有了初步的收获。
  一、创设民主和谐的课堂
  民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件,因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里,学生才能大胆的发表见解、独立的探索,并进行自由创造。任何独断、控制,都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生,听取学生意见,虚心向学生学习;学生尊重教师,同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程,尊重、信任学生,与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂,勇于思考、勇于探索、勇于创造。
  二、巧妙设问,激发探究欲望
  探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要载体。“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张,西方的亚里士多德也认为:“思维自惊奇和疑问开始”。任何发明、创造、改革,无不是从发现问题开始的。


  教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平,要适合学生的生活经验和“最近发展区”,以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
  三、拓宽途径,培养探究精神
  我在教学中还拓宽探究途径,组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,引导学生进行探究性学习,促进学生语文综合能力的提高,培养学生探究意识和创新精神。我经常利用班队会时间或兴趣活动时间,开展一些语文课外活动。如“小记者在行动”。让他们针对校园发生的重要事情采访相关当事人、学校管理者,写成稿件,在校广播站播出,也可以在班上进行讨论。引导他们关注校园生活,对问题有一定的思辨能力。还在班上做一些语文游戏,如“排顺序,组成语”、“看图猜数字”、“脑筋急转弯”、“趣填蔬菜名称”等,让他们玩中学、学中思,得到益处。
  语文学科是一门实践性很强的学科,必须引导学生走出学校班级的小课堂,走向社会生活的大课堂,主动地去发现问题、探究问题,收集资料、获得体验。
  四、学科融合,开展探究学习
  不同学科之间的知识,也可以通过综合实践活动课程融会贯通。在我校的综合实践活动课中,我们组织学生开展探究学习,开阔学生视野,培养创造精神和探究能力。如我们开展的“给垃圾找个家”活动,课前进行了一次环保考察活动。学生参观了环保部门的一些环境监测仪器,观看了工作人员的实际操作;分组实地考察了工厂、黄河水资源、噪音、白色垃圾等,回到学校,通过课堂展示交流,学生们写出了调查报告,写了倡议书。它体现了语文学科与自然学科的融合。学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料,然后将资料进行分析、归类整理、研究,提出自己解决环境污染的办法,设想未来的环境。
  五、关注过程,体验探究
  学生的探究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法、体验感悟探究的过程,学习的过程才是我们追求的结果。
  给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解学科知识,发展探究能力,它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此,学生需要充足的时间来进行探究学习。
  教给探究的方法。鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识和技能,培养情感、态度和价值观,培养学生合作、探究的精神。如语文课堂上在学习中让学生圈点勾画、找找重点句、画出关键词语、写点批注、提出问题等。再如小组合作探究。学生在自读自探中不能解决的问题,可以通过小组合作学习来解决。学生进行合作、探究性地学习,看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而构建起新的和更深层次的理解。
  通过上述方法的尝试,我从学生身上看到了变化,尝到了甜头,这正是提高我们课堂教学实效性的一个重要抓手。在探究学习中,教师也需不断地提高自己的应变、引领能力,把握时机,适时、恰当地鼓励学生,让学生敢于说出自己的观点、敢于尝试。有时还需创设一定的悬念,让学生积极地思考,能说出自己的不同见解。
  
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