浅谈小学数学的快乐教学法

发表时间:2019/1/10   来源:《科技新时代》2018年11期   作者:潘书山
[导读] 当下的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段,可以实现小学数学快乐教学的目的。

山东省德州市夏津县银城街道郭寨中心小学  山东  德州253200
       
        摘 要:当下的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段,可以实现小学数学快乐教学的目的。    
        关键词:小学数学;快乐教学法;情景式教育
            
        当下的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的过程中,快乐地学习。对此,笔者结合自己的教学实践总结了以下几点,并求教于同仁。
        数学是一门基础学科,要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维,特别是小学低年级学生,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束,限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位,像是被捆住了手脚,一堂课下来又苦又累,会逐渐产生厌学情绪。而快乐教学能培养学生的学习兴趣,激发他们的求知欲望,可以变学生厌学为乐学,达到减轻学生的学习负担,提高教学质量的效果。下面谈一谈我在多年的数学教学过程中总结的快乐教学法:    
        一、在生活情境中体验我要学    
        生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验运用数学的乐趣。《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。”    
        在教学中,我经常设计一些情境,让学生在生活情境中轻松学习。例如在教学《角的初步认识》一课时,我先用学生已经认识的三角形创设情境:早晨上学的时候,粗心的“小马虎”――三角形把一条边忘在了家里(我在计算机上将三角形的一条边移走),(我)“你们看,这还是一个三角形吗?”(学生)“不是”。(我)“对,它就是今天我们要来认识的新朋友――角”。在这里我以学生早晨上学出门的情景导入要学的课题《角的初步认识》。而在探究新知部分,我继续利用以下生活情境帮助学生感知生活中的角。①找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。②说一说。说一说生活中在哪里见过角。③指一指,让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。这样,课虽停,意未尽,学生的思考还在继续。由此激发了学生的学习兴趣,营造了宽松、融洽的环境,让数学从学生的课本中走出来,使数学知识贴近学生的生活。    
        二、在游戏情境中体验玩中学    
        数学游戏要求学生动手、动口、动脑,使多种感官参与到学习活动的最佳情景当中,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务。同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。    
        课堂教学时创设游戏情境的目的是要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。例如在教学100以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时,我采用了小组竞赛的方式,让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分:口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与,并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强,以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性,同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力,语言的表达能力方面也有了很大的提高。


在低年级的教学中我经常创设形式活泼又有竞争性的“数学扑克”:“争上游”、“拍大数”;富于思考启发性的“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”等游戏,学生们都跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率,培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学游戏可以引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。    
        三、在实践情境中体验做中学    
        由于学生思维的创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动。因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础,而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动.教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。如在延伸课《在实践中体验对称图形》一课中,我是这样设计的:首先,我让学生们从我事先剪好的各种图形中找出他们认为的对称图形,这使得课堂气氛一下子活跃起来,当然,他们找出的图形有对也有错,而我便利用此时机向学生们解释什么是对称图形,并借此提出对称图形的概念,让他们在头脑中对对称有一个基本的认识。然后我趁热打铁,鼓励他们发挥自己的想象力,亲自动手剪一些对称图形,并许诺他们将剪得好的图形在课后可以贴在教室的墙上,把我们的教室装扮得更加漂亮。
         总之,课堂情境的创设,能为学生打开一个学习数学的窗口。教师在教学中有意识地创设情境,引导学生自主学习,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣、现实的问题情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中,体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中,学会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中,增强了克服困难的勇气,树立了自信;在发现问题,应用问题的过程中,深刻体验到了数学与生活的联系,从而体现了数学中的快乐教学法。
        四、在幽默语言中学习数学知识    
        教学是一门语言艺术,语言应体现机智和幽默。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的记忆。例如:课堂教学的内容,学生往往会感到生疏,甚至有些抽象难懂,这时教师的任务就是尽快“解惑”,这就要求教师语言必须朴实,准确精炼,通俗明白,语调幽默风趣。    小学数学教学中,“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词,术语较多,与其让学生死记硬背,不如冲破“纯数学课”的模式,讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述,因为数学总是渗透在实际问题中,只有联系实际“讲得活”,才容易激发学生的学习兴趣,学得懂,记得牢,才有利于培养学生的创新意识与创新能力,促进学生整体素质的发展。例如,在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时,老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学,要给他们分东西,一个分多,一个分少,再问“分子分得多”“分母分得少”行不行?这时同学们异口同声说:“不行!”老师说:“噢,我知道你们的心情是一样的,你看看‘分母’不愿意,生气了,该咋办?”“重分!”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗,心时眼里笑开了花,即活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学习的积极性,主动性,使学生乐学。    
       
       
        参考文献:    
        [1]斯琴朝格图.小学数学快乐教学感谈[J].科学导报,2013,(04)    
        [2]毛亚庆.快乐教育理论与实践的误区[M].教育科学研宄,1995,(01).
 

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