小学数学发现问题能力的培养研究

发表时间:2019/1/10   来源:《中小学教育》2019年第348期   作者:肖洪娟
[导读] 数学的萌芽阶段正是小学阶段,小学的数学启蒙对学生今后的发展有着深远的影响,特别是如果能在数学学科中培养发现问题的能力,则学生在将来的学习和工作中都会受益匪浅。

四川省盐亭县云溪小学 621000
        摘 要:数学的萌芽阶段正是小学阶段,小学的数学启蒙对学生今后的发展有着深远的影响,特别是如果能在数学学科中培养发现问题的能力,则学生在将来的学习和工作中都会受益匪浅。
        关键词:发现问题 传统课堂教学 思维方式
        小学生在数学学科发现问题的能力包括理解问题情境、提取和概括相关信息的能力。具体地说,这是一种小学生是否能够从数学问题和数学信息中摒弃无关的信息,找出相关信息,通过思考在脑海中形成自己的问题,并努力自己解决或自己解决不了的、寻求别人协助的能力。探讨如何在小学数学学科中培养学生发现问题的能力是本文的应有之义。
        一、学生发现问题的意识逐渐淡薄的原因分析
        1.传统课堂教学以学生被动接受为主。如今小学生每天面对繁重的作业和考试,无形中就剥夺了学生独立思考的时间和空间,即使在课堂上学生也是被牵着鼻子走,缺乏师生间的互动和交流。学生不需要动脑筋积极思考数学问题,只是一味地理解好、掌握好老师所讲解的数学课本知识即可,主动探索和质疑的思维不足,学生何来发现问题的能力。
        2.学生缺少独立思考的时间和空间。现在学生所处的社会环境发生了许多改变,科技的发展很大程度上解放了人们的双手与思想,加上现在有些家长过分溺爱孩子,使得学生缺少独立思考的时间和空间,加上现在的教学老师多以提问为主,且过分重视考试得分,进一步加重了这方面的缺陷。
        3.忽视学生的数学思维方法训练。传统课堂教学以老师讲授、学生被动接受为主,处于主导位置的是教师而不是学生,这就形成了老师灌输,强调学生是否接受,而不是发现了什么问题、提问了什么问题、解决了什么问题的情况,小学生学习数学的兴趣和发现问题的能力被压抑,积极性也受到一定的打压。这种教学方式忽视了学生的数学思维方法的训练,不仅不能培养出具有创新思维的人才,也无法提高学生的主动思考能力。
        二、小学数学发现问题能力的培养方法
        1.循循善诱,鼓励学生发现问题。小学生普遍对外界新鲜的事物有着强烈的好奇心,教师应抓住这一特点,从现实生活或比较容易接触到的场景出发来激发小学生发现问题的能力,并加以引导解决其提出的问题。例如,数学教师可以多问学生“你是怎么想的?”、“你是如何得到这种结论的?”、“为什么?”、“还有更优的方法吗?”,一方面督促学生有条理地叙述思路,表明学生的思考过程;另一方面,教师也能够得到学生思路的反馈,更好地修正教学活动。



        2.创设气氛,激发学生发现问题的兴趣。教育的改变应该是学校与家庭的改变,首先,家长可以在家庭的教育中创设一种轻松的探索气氛,放手让孩子去做他们可以独立解决、独立思考、独立发现的数学问题;其次,在课堂教学中,老师应有意识地引导孩子一题多解、多种角度思考问题、模拟场景解决实际问题,鼓励学生提出问题、发现问题并引导学生解决问题,从而使孩子逐步认识数学的价值、发现数学的乐趣、改变枯燥的学习方式、培养对数学的兴趣,最终提高孩子在数学学科中发现问题的意识。
        3.适当引导,培育学生多种思维方式。生活中的很多孩子可以解决数学问题,家长应该放手让孩子去做,老师也应鼓励小学生提出问题、发现问题,引导学生解决问题,从而使学生认识到数学的价值、发挥数学的价值,来进一步激发对数学的兴趣,改变枯燥的学习,让学生乐于探索并进一步提高学生发现问题的意识。例如,在学习分数与整数的概念时,教师可以请学生将一块月饼平均分成二分之一,将两块月饼平均分成二分之一,让学生思考为什么同样都是“二分之一”,但每份的数量却不一样。
        4.动手实践,提高学生发现问题的能力。在课堂教学中,教师应积极创造实践的教学气氛,鼓励学生动手实践,提高发现问题的能力。例如,在学习平方厘米、平方分米、平方米的概念时,可以提问学生:一平方分米等于多少平方厘米?当学生回答时,可以进一步提问学生如何证明他的观点,要求学生按自己的想法搜集材料加以证明,学生自然会想到用100个平方厘米摆成1平方分米。学生在探索和思考问题的同时不仅解决了数学问题,而且用这种方法掌握的数学知识将会记得更牢固、不容易混淆。
        5.小组交流,促进学生发现问题的意识。不同的成长背景和禀赋造就了学生们不同的思维方式,数学教师应积极利用这种特点,鼓励学生进行小组头脑风暴式的交流,促进学生从不同的角度发现问题的意识。例如,很多学生不会做如羊有4只脚,鸡有2只脚,有3只羊、2只鸡一共有多少只脚。这是没有数学思维方法训练的表现,教师应鼓励学生积极进行小组讨论,促使学生解决更深一层的同类型问题,甚至尝试加大问题的难度,如在此类型下引入鸡兔同笼的问题等,看看通过学生间的小组讨论是否能碰撞出思维的火花。
        传统的课堂教育几乎忽视了对学生数学思维方法的训练,社会的进步与创新、生活的方方面面都离不开具有发现问题能力的数学思维方式的创新,而我们的教育也需要进行相应的培养。
        参考文献
        [1]董宇钰 小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究[J].黑龙江科学,2018,(4),148-149。
        [2]于春莲 小学数学教学中如何培养学生发现问题、解决问题的能力[J].读写算:教育教学研究,2015,(43)。
        [3]王素云 探讨小学数学教学中应如何培养学生的发现问题与提出问题能力[J].青年时代,2016,(12),244-244。

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