优化问题设计,给学生的思维插上翅膀

发表时间:2019/1/9   来源:《素质教育》2019年3月总第300期   作者:宋芝娟
[导读] 这样才能够更好地激发学生的思维,使其积极性、灵活性和层次性都得到训练和提升。

北京育才学校通州分校 101100
        摘 要:在初中生物课堂教学中,教师要优化问题设计,设计的问题要“有趣”“巧妙”“有梯度”,这样才能够更好地激发学生的思维,使其积极性、灵活性和层次性都得到训练和提升。
        关键词:问题设计 激发思维 优化
        问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成以及思维的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中教师只有精心设计,优化问题设计,用充满思想的问题推进学生进行思考,激活学生的想象,才能更好地激发学生的思维----犹如给学生的思维插上翅膀一样,展翅高飞,自由翱翔。当学生在遇到问题时,能多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案,使学生思维的积极性、灵活性和层次性都得到全面的训练和提升。优化问题设计,激发学生思维,可以从以下几个方面来入手。
        一、设计问题要“有趣”,激发学生思维的积极性
        兴趣是学习的原动力、是学习的催化剂,它对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。充分激发学生的生物学习兴趣,是提高生物学习效率最根本、最有效的途径之一。教师提出的问题有趣,才能吸引他们的注意力,才能使学生对教师提出的问题产生兴致,值得品味。当有了寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问,就容易激发学生对知识的探求欲,促进学生思维活动的积极开展。
        案例1:
        在讲“植物的有性生殖”中“果实和种子的形成”一节,子房的各组成部分发育成果实的各部分结构的问题看似简单,但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚,而且很容易混淆。这时教师可以先让学生们猜一个谜语,“麻屋子,红帐子,里面坐个白胖子”,谜语描述的是什么?然后提问:“麻屋子”、红帐子”、“白胖子”分别指的是花生的那一部分?最后再提问花生的这些结构是由子房的什么结构发育来的?又是怎么发育来的?由于运用了“猜谜语”的形式优化问题设计,使问题的趣味性增强,很容易引起学生浓厚的学习兴趣,从而提高了教学的效果。



        案例2:
        在讲人类的遗传病时,以英国皇族病趣闻作为引言:“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇”。趣闻讲完了,教师接着提出问题:为什么同是维多利亚的儿子,有表现型正常的,也有患血友病的?为什么英皇族的血友病会传到俄罗斯的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族?这样引起了学生强烈的求知欲望。
        教师提出的问题要用词准确、语言清楚,切忌颠三倒四、含糊不清、不合逻辑,使学生无法领会教师给出的学习信息,给学生的思维设置不必要的障碍。只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料,教学时灵活运用,优化设计,使用起来就会得心应手,并能达到突破难点、巩固重点、启迪学生思维、提高教学质量的目的。
        二、设计问题要“巧”,激发学生思维的灵活性
        教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”可见,在教学中,问很重要,还要问得巧妙。至于设问的内容,应注意两点:1.问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;2.问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑,创设“悱”、“愤”情境,以激发学生思维的灵活性。然后开通思路、释疑解惑。
        三、设计问题要“有梯度”,激发学生思维的层次性
        教师在创设问题情景时要围绕中心、总体设计。一堂课的问题设置不应该是孤立无序地一个问题接着另一个问题,而是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的“问题连续体”。在这个环环相扣的链条上,问题的难度、广度、深度要快慢适度地向前推进,既要符合学生现有的知识能力和年龄认知特点,更要诱发学生思维发展动机由现有的思维层面,循序渐进地向更高一级的思维层面发展,问题的设置既要由此及彼、由点及面地横向拓展,又要由浅入深、由易到难地纵深挖掘,让学生完成由不知到知、由浅知到深知、由少知到多知的转化。
        四、设计问题要“辐射”,激发学生思维的“发散性”
        以知识点为中心,引导学生从不同方向、角度、途径,在尽可能短的时间内去发现问题、进行思考,寻找与此有密切关联的尽量多的相关知识点,进而发散思维,培养思维的发散性。
        在课堂教学中教师精心设计,创设问题情境,只要让学生的思维插上翅膀,学生就能凭借自己的知识、经验、灵感和兴致,多角度、多侧面、多层次地思考问题、分析问题,并且别出心裁、标新立异地解决问题。给每一位学生一片自由思维的天空,你将收获一个个意外的惊喜。
        参考文献
        [1]严利平 生物梯度教学[J].新课程初中生物教学案,2011年,第12期,43-45。
        [2]赵敞 初中生物课堂教学中如何创设问题情境.生物园地网.初中生物教学研究,2012年,05月,2日。
        [3]王秀珍 实验设计让学生的思维张开翅膀[J].中学生物学,2010年,第12期,44-45。

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