优化小学语文读写结合的教学策略

发表时间:2019/1/9   来源:《素质教育》2019年3月总第300期   作者:王美静
[导读]
山东省威海乳山市崖子镇中心学校 264500  
        杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”在小学语文教学中,读和写是互相促进、相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。阅读是作文的基础,作文是阅读的继续和深化,“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现。我们教师在平时教学中,要善于采用多种方法,优化读写结合的教学策略,善于引导学生,让他们做到“厚积薄发”。
        巧设理由,放飞思维。置疑是语文教学的重要策略之一,在课堂教学中,教师可预先精心设计理由引导学生展开深思,根据学生年龄和知识水平的特点,灵活把握理由的深度和广度,这样能充分激发他们的想象力,点燃他们的求知欲。此外,巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知,从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。

在学习《鱼游到了纸上》一课时,教师可以先行发出质疑:“鱼是怎样游到了纸上?”“为什么鱼会游到纸上呢?”通过一系列的理由铺设激发出学生对学习的热情,让他们能够围绕课文内容来积极深思,实现思维的拓展,从而把握住课文脉络,厘清作者的写作思路,有益于学生读写水平的提升。
        创设情境,根植兴趣。在学习《梅花魂》一课时,教师可以用“热爱祖国”为题目创设教学情境,选取表达爱国的诗词与舒缓、优美的音乐相结合,再配以多媒体演示感人插图,以此将学生步步引入学习之中,为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫,一面帮助学生深度解读文章,提高阅读能力;另一面辅助学生情感塑成,为写作积蓄素材。
        深究文本,拆解补白。如何准确导读文章、剖析文字,需要教师对文章深度剖析,探索文字之间流露的每一“意犹未尽”,从而引导学生根植文本,让这一抹“白”呼之欲出,倘徉于书外,从而提升学生对文章的理解程度,擢升教学实效。新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料,充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图,拉近与文本的距离,把握人物情感,激发学习兴趣,深化了文章解读的程度,扩大了语文知识的存量。
        生活写作,写作生活。有了现实生活作为庞大素材基础,教师可以让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品,基于真实之下产出的文章才有真情实感,才能走出“假”、“大”、“空”的传统诟病,使学生爱上写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉,将现实生活并入写作学习中,引导学生更多地关心身边事物,定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法,锻炼口语表达能力与深思能力。当然,更重要的是让学生学会对生活的观察,继而为以后的作文写作积累丰富的素材与不绝的灵感。
        综上所述,小学语文教师要注重读写结合的训练,还要注重学生整体基础知识的巩固和良好学习习惯的培养,在改善教学理念、优化教学策略的基础上,推动学生学习兴趣以及教学质量的全面提升。
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