源头自有活水来

发表时间:2019/1/9   来源:《中小学教育》2019年第347期   作者:李翔
[导读] 《语文课程标准》在阶段目标部分,把第一学段称为“写话”,目的是降低小学阶段写作的难度,点燃学生写作的热情,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”。

山东省青岛市西海岸新区新世纪小学 266400
        《语文课程标准》在阶段目标部分,把第一学段称为“写话”,目的是降低小学阶段写作的难度,点燃学生写作的热情,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”。鉴于此,在低年级“写话”教学实践中,我把培养学生的作文兴趣放在第一位,引导学生把内容写开,思路写活,笔头写顺。然后,循序渐进,切实抓好习作基本功的训练。
        一、充分依托教材资源,用活写话的素材
        低年级学生写话时会遇到许多障碍,一是识字量不足,遇到不会写的字就得停下来,识字量越小,停的次数就越多;二是书写速度太慢,脑子里想了七八句,笔上写不出一两句。因此引导学生“写话”时,我们应该充分利用教材,适当教给学生写作方法,让学生能够流畅地写出来。
        二、文本为例,说中有写
        心理学家告诉我们,模仿是儿童的天性。文本为我们提供了写话的例子,我们要充分挖掘这些例子中可仿写的句段,引导学生从模仿起步。
        如学完《雨点》后,启发学生想象:雨点还落到哪里?这个地方会怎样?有的孩子写道:
        雨点落到荷叶上,在荷叶上滚来滚去;雨点落到花园里,花儿乐得张开了嘴巴;雨点落到大街上,大街上开出了一朵朵漂亮的伞花。……
        多么富有诗意的语言啊!我们鼓励孩子们有创意地表达,个性化的语言就会越来越多。
        三、利用口语交际,先说后写
        课本中每个单元都安排了口语交际的内容,我都创设孩子们乐于表达的情境,让他们畅所欲言。如“向同伴介绍自己的家”,“三八想对妈妈说什么”等,都开展了有效的口语交际训练,在说熟练、说流利的基础上,就形成了较好的写话材料。
        四、勤观察多留意,积累写话素材
        1.观察自然,写儿童眼中的五彩世界
        大自然美丽而神奇,有潺潺的流水,碧绿的小草,欢快的鸟鸣,缤纷的花朵,风霜雨雪……这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察,讲清观察的顺序和方法,让孩子们动用一切感官去观察和发现事物的特点,然后引导学生进行交流,最后再写下来,一段段富有童趣的语言便跃然纸上。



        2.观察周围的人和事,做生活的有心人
        生活是个取之不尽,用之不竭的材料宝库,我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了培养学生从小从生活中获取素材的能力,让学生“有东西可写”,我们要引导学生留心身边的人、事、物,把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。为此,我在教学中布置学生写观察日记。
        生活中细小的事情转瞬即逝,这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛,能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴,引导学生去发现去思考。积少成多,相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼,练就一颗善感的心。
        3.合理想象,拓展写话的空间
        德国哲学家黑格尔说过:“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱,爱幻想,想象力丰富。根据孩子的这一特点,引导学生进行想象写话。孩子们的想象丰富而有趣,语句妙趣横生,读孩子们的写话,有一种俯首拾来即是花的感觉。
        五、趣味评价,初步体验写话的快乐
        “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的,是适应实际生活需要的一种交际工具。因此,我十分重视习作后的交流与展示,让习作交流中所产生的成功感持续激发学生的写作热情。
        1.情感符号批改,分享学生的快乐
        学生的写话我采用“情感符号批改法”进行认真批改:画只眼睛,表示学生是火眼金睛,善于观察;画只大拇指,表示学生很能干,善于把动作描写清楚;画对翅膀,表示学生很会联想,拥有丰富的想像力;画个问号,表示再仔细想想,可以改一改吗?画张笑脸,表示老师和学生共享了习作的快乐。
        2.小题大做,充分享受成功的喜悦
        精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议:先让学生自由读一读,再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中,享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想,但局部却写得很精彩,我就对该精彩部分放大处理,让小作者上台大声读一读,享受那份光荣与自豪,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,人人享受到成功带来的喜悦,从而点燃写话的信心之火。
        六、广泛阅读,丰富积累
        叶老先生曾说:写作的根源是发现的欲望,正如说话一样,胸中有积蓄,不吐不快。可见,生活经验、知识、语言的储备制约着学生习作能力的发展和提高。因此,在平时的教学中,重视学生的广泛阅读和积累,坚持课前五分钟带领孩子们阅读诗歌、绘本,可以仿写,可以积累词句,都是为今后的作文奠基。
        源头有了活水,此渠才得更清澈!“喜鹊在学校门口的大树上筑了两个巢,我多么希望它们会孵出更多的小宝宝,那样我们又会多一些好朋友。”一个孩子在日记里写道。我期待着,置身于丰富多彩的生活中,每个孩子都能练就这样的慧眼、慧心。

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