基于网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式的探讨

发表时间:2018/12/11   来源:《临床医学教育》2018年12期   作者:裴复阳 张署影 宋晓萍 王海霞 于勤
[导读] 对照组学生采取传统教学,由学生自行进行预习,教师通过网络多媒体向学生进行教学内容授课,再由学生复习参加期末考试。

大连大学附属中山医院 辽宁大连 116001
       【摘要】目的 探讨网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式的应用效果。选取我校2016年3月~2017年3月123名临床医学学生,采取随机分组方式将其分为对照组(62名)和实验组(61名),采取传统教学法对对照组学生进行教学,采取翻转课堂教学模式对实验组学生进行教学,观察两组患者教学认可度及能力考核情况。结果 实验组教学认可度及能力考核情况明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式有助于提升教学质量,提高学生成绩,值得推广普及。
       【关键词】网络教学平台;诊断学;翻转课堂;教学模式;应用效果
        由于传统通教学模式过于注重理论知识,缺乏实际操作培养,教学效果不理想[1]。本研究旨在探讨网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式的应用效果,特收集我校123名临床医学生为研究对象,现报告如下:
        1研究对象与方法
        1.1研究对象
        选取我校2016年3月~2017年3月123名临床医学学生,采取随机分组方式将其分为对照组(62名)和实验组(61名);年龄19~24岁,平均年龄(21.5±2.6)岁,综合成绩72~85岁,平均综合成绩(78.5±7.5)分;年龄19~23岁,平均年龄(21.2±2.3)岁,综合成绩70~81岁,平均综合成绩(75.5±7.2)分;两组学生性别、年龄、综合成绩无显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。
        1.2方法
        对照组学生采取传统教学,由学生自行进行预习,教师通过网络多媒体向学生进行教学内容授课,再由学生复习参加期末考试。观察组学生采取翻转课堂教学模式进行教学,其具体实施方式如下:①课堂知识传递。教师在授课时,根据学生知识接受能力和学习特点对学生进行小组划分,每组成员约7-8人左右,选用中国医科大学诊断教研室的微课视频,课前一周,学生可选择手机或电脑自行选择时间进行课前预习,在预习过程中,可对学习中出现的难点、疑点进行标记,将无法解决的难点和疑点以小组为单位进行整理,并反馈给教师;学生学习情况教师可通过网络进行了解,并及时对学生学习中的难点和疑点进行解答。②课堂知识内化。学生选出代表制作课件课堂讲解学习内容,教师帮助学生对学习重点进行归纳和总结,针对学习中问题较大的学生,可通过个性化辅导,帮助学生解决疑难问题,对于理解较强的学生,可由学生自行进行归纳、总结;另外,教师可根据学习任务和目标,结合学生情况,有针对性的进行练习题设计,学生可通过小组讨论方式,获得解决办法推举小组代表,对小组解决方法、待解决问题及学习收获进行讲解,再由教师对难点、疑点进行梳理,总结,达到课堂知识巩固目的。
        1.3观察指标
        采取问卷调查表对教学方法认可度进行调查,调查内容含基础知识掌握、自主学习能力培养和分析、解决问题能力培养和提高、沟通能力培养和提高、教师和学生间交流、学习效率等;期末时,教师随机在诊断学考试题库中抽取一套试卷对学生能力进行考核,试卷总分为100分,≤60分为差,61~79分为良,≥80分为优;优良率=(优例数+良例数)/总例数×100%。
        1.4统计学方法
        采用SPSS20.0软件对本次研究数据做统计学分析,以均数±标准差(X±s)表示计量资料;以百分比表示计数资料,P<0.05时提示差异有统计学意义。
        2结果
        2.1两组学生教学方法认可度对比
        实验组学生教学认可情况明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);详见表1.


        2.2两组学生考核优良率对比
        实验组考核优良率(96.72%)明显高于对照组考核优良率(70.97%),差异具有统计学意义(P<0.05);详见表2.


        3讨论
        医学诊断主要是指结合基本知识、理论和技能对临床疾病进行诊断,是医学生由医学理论知识向临床实践过渡必修的一门学科。诊断教学内容一般分为三大部分(问诊、检查体格、诊疗技能)[2]。而基于网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学是现代信息化技术发展的必然结果,与传统教学模式相比,该模式教学以学生为教学主体,其短小精悍、生活活泼的教学特点较为鲜明[3~4],学生可通过微课自由灵活的进行学习,学生学习主动性和创造性可得到显著提升。本研究对我校123名临床医学学生采取不同教学模式,结果显示,在网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式学生教学认可度及考核优良率明显优于传统教学模式,差异具有统计学意义(P<0.05)。
        综上所述,在诊断学教学过程中,在网络教学平台实施诊断学翻转课堂教学模式,其教学方式更为灵活,有助于激发学生学习主动性,为巩固学生理论知识和操作技能创造了更有利的条件。
参考文献
 [1] 杨旭.基于虚拟病人的翻转课堂在诊断学教学中的应用[J].继续医学教育,2018,32(8):16-18.
[2] 钱红,刘理静,黄民江等.基于TBL的探究式翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用[J].医学研究杂志,2018,47(3):186-188.
[3] 钱红,刘理静,武斌等.微课嵌入探究式翻转课堂应用于诊断学教学的效果分析[J].卫生职业教育,2016,34(19):46-48.
[4] 党辉,孙士玲,刘岷等.翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(4):29-31.

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