浅谈社团活动中英语教学技能化的设计

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:赵彩云
[导读] 英语社团活动是英语课堂教学的补充和延伸,其教学活动的实施直接影响社团活动的效果,所以作为老师,需要储备和讲授的不仅是知识,而是如何培养学生的语言技能思维,需要开始从知识到技能的教学,让学生真正地能够学以致用。

陕西省渭南市合阳县城关中学 715300
        摘 要:英语社团活动是英语课堂教学的补充和延伸,其教学活动的实施直接影响社团活动的效果,所以作为老师,需要储备和讲授的不仅是知识,而是如何培养学生的语言技能思维,需要开始从知识到技能的教学,让学生真正地能够学以致用。
        关键词:社团活动 英语教学 技能化
        一、英语社团教学技能化的设计原则
        1.目的性。社团活动的任务设计应紧紧围绕本次活动的教学目的。如果活动偏离了教学目的,再热闹的活动也难以达到理想的教学效果。所以,在每周一次的社团活动前,是否能够设计好活动计划以及活动目的,是衡量一次活动成败的关键所在。
        2.有效性。 英语社团活动的效率往往来自于教师对学生资源的充分利用和学习过程的优化。能够让学生体会到对英语的需求,激发学生积极认真地参与到语言学习的活动中,加深语言信息的输入从而达到学以致用。
        3.趣味性。社团活动一定要给学生创造一种轻松、愉悦的学习环境,提升学生的思维能力及语用能力。有趣的教学活动能调动学生的积极性和参与性。所以,要精心地进行语言操练、师生互动、话剧表演等活动的任务设计。
        4.可行性。社团活动的任务设计应具有可行性。只有活动内容建立在学生已有的基础上,学生才能真正投入到语言学习的活动中去,让不同层次的学生选择适合自己的活动形式,关注个体差异。在活动教学过程中,教师需努力通过提问、启发、暗示以及提供部分答案的方式鼓励学生持续性地开展英语学习活动。
        二、英语社团教学技能化的设计案例
        1.写说结合。在社团活动的第一周,也是新学年的开始,我要求参加社团的每一位学员用英语写出关于自己新学年的计划,题目为“New Year’s Resolutions”,还要求写完之后当着全体学员的面大声念出来,念完之后,至少用5句话对大家作个简单的自我介绍。由于学员来自不同的班级,彼此还都不是很熟悉。在这个活动过程中,每个学员不但有机会开口说英语,而且很快就认识了彼此。活动设计的是先写后说,解决了学生无话可说的困难。在写的时候,我告诉学生要用be going to +V的句型去写,写出自己新学年的计划和愿望,大约80字左右,时间限制20分钟。一般将来时是学生已学过的语法知识,而且话题也符合学生的相关文化信息。学生基本用了不到半个小时的时间就完成了写的任务,为之后的口语展示活动做好铺垫。社团活动总共80分钟的时间,学生在所剩的约50分钟的时间里完全能够进行口语训练,每人至少4到5分钟,分两大组进行分享交流。大家不但能相互学习,而且真正实现了语言运用能力的目标。



        2.开展比赛。英语社团活动是大多数中学生实践英语的主要场所,所以活动的任务设计与组织不但关系到学生学习英语的兴趣,还有利于培养学生的参与精神和合作精神。“英语演讲比赛”、“英语话剧表演”、“听力比赛”等,都是社团活动常组织的活动,今年五月中旬我们英语社团在学校举办了一次英语话剧表演比赛,此比赛就是提高学生的英语综合表达能力。
        在比赛前两周,我就把全体社团学生分成3个小组,每个小组大约12个成员,要求全员参与。接下来每组在一起讨论并确定所排练的话剧内容,用了不到20分钟的时间,3个小组分别确定出了他们将参与比赛话剧的内容,《Frozen》、《Alice in Wonderland》、《The Lion King》。然后,我通过网上下载了这三个相关话剧的情节,陪学生一起观看并鼓励它们撰写话剧的台词,学生在观看话剧的同时训练了他们的听力和模仿力。之后,每组进行角色分配,每个成员针对自己所扮演的角色利用课后时间熟记台词,准备服装道具等,下一周的社团活动时间必须合作试演,再排练达到完美。这个活动的最大特点,就是激发学生对语言的有意输入,并通过表演进行很好的输出,也是提高学生用英语表达和交流能力的重要手段。在全校师生面前表演之后,参与的学生有了很大的成就感,也使得有更多的学生愿意加入到英语社团的活动中来。
        3.合作研读。首先,阅读材料的选择是决定社团活动的重要因素,我了解到,适合初中学生的阅读文本以童话和校园生活为主,情节有趣易懂,篇幅不要过长,语言难度不要过高,做到循序渐进、因材施教。在社团活动开展的第三次,我规定每个学员每人至少拿一本英文版的寓言故事书,鼓励学生遇到生词查字典,来扫清阅读障碍,然后分析故事中的人物及其个性特征。在学生阅读的过程中,让他们随时归纳、总结,学会用文体信息表达自己的观点,和同伴一起讨论分享,这种坚持以阅读为中心开展的阅读和讨论刚开始对学生来说的确是一种挑战,但阅读材料本身非常吸引人,学生逐渐就养成了用英语去思考、去表达、去交流。80分钟的社团活动下来,阅读文本的信息更好地被内化和吸收,也培养了学生用英语思维的能力,实现了课外阅读和心智发展的有效融合。
        参考文献
        [1]Ellis R Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford University Press,2003。
        [2]全建强 英语课堂教学地真实性[J].国外外语教学,2006。
        [3]王云华 英语课堂任务地内涵、特征、类型及设计[J].基础英语教育,2010。
        [4]车向军 初中英语教学设计中语言输出活动设计探究[J].中小学外语教学,2014。

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