思维导图在初中化学教学中的应用 韩伟梅

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:韩伟梅
[导读] 思维导图工具在教学中的引用,能激发学生的兴趣,帮助学生找到适合自身的学习方法,培养学生主动获取知识的能力。
山东省烟台招远龙馨学校 265400
        摘 要:思维导图工具在教学中的引用,能激发学生的兴趣,帮助学生找到适合自身的学习方法,培养学生主动获取知识的能力。不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从而实现知识的活学活用,而且还有助于教师的科研和学生的自学,体现以学生为主体的教学理念
        关键词:思维导图 化学 教学
        作为一线教师,我们切身感受到:现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题,学生受外界的诱惑太多,往往不能专注于学习。我们普通初中面临极大的教学压力,如何在现有条件下大面积提高学生的学习成绩是我们需要解决的重大难题。通过教研我们有一种共识,也一直在探索,应采用学生喜爱的教学模式,才能有效地激发他们的学习兴趣,使其主动参与到教学活动中来,更好地吸收知识。然而,目前多数化学教师教学方式仍然比较陈旧,忽视化学学科的特点,盲目、机械地帮助学生获取知识、识记知识,而忽视对学生能力的培养。学生被动学习,活动的时间和空间少,教师与学生交流机会少,学生积极性不高。如何解决以上困惑和矛盾呢?“思维导图”工具在教学中的引用,即能激发学生的兴趣,帮助学生找到适合自身的学习方法,培养学生主动获取知识的能力。
        一、思维导图简介
        思维导图是英国著名的脑思维学者东尼•博赞在20世纪70年代初期创建的一种新型笔记方法,他以放射性思维为基础,是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具,将大脑中的资料转化为各级中心主题和关键点,把各级主题的相关隶属关系用图表、线条、颜色代码等表现出来,既能突破重点,又能有助于学生的思维拓展和创新,在创作思维导图的过程中,激发右脑的潜能,使右脑负责抽象思维,使创造力和想象力在构图过程中得以开发。
        在初中化学的学习过程中,学生需要记忆的内容较多:物质的物理、化学性质、物质的颜色、化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等太多太琐碎,像一堆乱麻,初中化学学习时间短、内容多,要求学生能较快从入门到熟练掌握,这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记,往往以记不下来为由最终放弃记笔记。而思维导图可以让学生的学习变得轻松而快乐。让我们一起来看一下思维导图在化学学习中的应用。


        二、思维导图在预习中的应用
        课前预习是学生提高听课效果的重要环节,可以在原有知识的基础上延伸出新的知识,这个时候,思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系,可以促进学生的有效学习并且提高学生的学习兴趣,让学生主动地学习知识。这时候的学习将化被动为主动,他们会主动地去寻找一种物质的各方面知识,而不是等教师去教,而是去找。
        三、思维导图在听课中的运用
        上课之前印发本节课的简易思维导图,学生在听课时将教师讲解的知识在思维导图的枝干上添加自己所获取的知识的重点词语,这样从而提高大脑运作的效率,使学习者在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识,使得学生获得成就感。
        思维导图它顺应了大脑的自然思维模式,可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来,通过图像的展示学生对本节课的内容一目了然,使得单一的知识点形成简易的网,很容易加强记忆。因为在图示中通过使用关键词,既可以积极地听讲,又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。做到对知识的二次巩固。
        四、思维导图在复习中的运用
        复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。初四学生应该培养起更强的自主学习意识和习惯。学生用思维导图的形式来复习也是很不错的,学生借助他们自己喜欢的图形,把自己的思路、自己对事物的认识表示出来,达到抽象思维和形象思维的有机结合。在复习中,我的做法是第一步:我在课堂上领着学生将所学的知识先进行大方面的概括分类,即将知识的框架让学生在头脑中有基本的了解。让学生对所学知识的联系广度进行简单的梳理。第二步:学生针对自己的理解将骨感的知识进行丰盈、完善,一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的学生在脑海中会构建出不同的思维导图,呈现出不同的形状。第三步:课堂上我抽取的几幅典型的作品,先让其作者依图介绍复习,然后大家讨论该思维导图的优劣。取长补短,既完善了自己又提高了其他同学。并且 对于学生的优秀作品,贴在班级的宣传栏中,以此来激发学生的学习动力和学习兴趣。通过这种方式,可以帮助学生弄清楚知识是在何处以何种方式连接起来的,加强对课程内容整体认识。我也鼓励学生试着合上课本和所画的思维导图,闭上眼睛,进行回忆,只要是追忆不出的知识就是我们没有掌握的知识,既可以检测我们掌握知识的情况又能对知识进行再次的巩固,加强对还未掌握好的那部分内容的记忆。这样进行下去,一章章的零散的化学知识会被我们一张张思维导图所代替,使我们的初中化学知识由两本书变成十二张思维导图再浓缩成六张,继续浓缩成两张到最后成为一张思维导图,从而逐步达到“把书读薄” 的目标。
        思维导图的使用,不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从而实现知识的活学活用,而且还有助于教师的科研和学生的自学。体现以学生为主体的教学理念,相信思维导图的众多应用价值,是学生提高自己的重要捷径。

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