浅析小学数学教师课堂提问现状及策略

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:张艳
[导读] 提问是重要的教学手段,是师生进行双边交流的最直接的方式之一,既可以引发学生思考,又能迅速检测学生的学习情况。
陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学 723100
        摘 要:提问是重要的教学手段,是师生进行双边交流的最直接的方式之一,既可以引发学生思考,又能迅速检测学生的学习情况。但是受传统教育思想的影响,我们的小学数学教师课堂提问仍然存在很多问题,我结合教学实际对这些问题进行整理、分析。
        关键词:小学数学 教师课堂提问 现状策略
        小学数学课堂教学是由一个一个的问题串组成的,教师有针对性、有启发性的提问不仅能激起学生学习数学的兴趣和积极性,提升课堂氛围,更能起到拨开云雾、启迪学生思维的作用。
        一、小学数学教师课堂提问现状
        1.课堂提问数量过多,质量过低。我们随机听取了12节小学数学课,发现平均每节课教师提问平均次数在36次,平均1.1分钟一次,低年级教师课堂提问次数更多。如:是不是?对不对?懂了吗?这样无效无意义的问题在不同环节均有出现。教师的提问以机械性提问、记忆性类的居多,缺乏对学生思维的启迪,没有将发展学生的思维作为提问的目的。
        2.教师提问准备不充分,随意性强。教师课前没有深入钻研教材,没有对学生进行分析研究,没有精心设计问题,课堂上才临时发挥,随意提问,想到什么问什么,没有重点和针对性,这样的问题不仅对教学没有帮助,反而会影响学生的思维,使学生的思维偏离教学重难点。
        3.教师提问不能面向全体学生,问题分配也不均衡。教师为了保证课程进度,喜欢偏爱学习成绩优异的学生回答问题,而对成绩比较差的学生,教师的关注度就比较少。通过观察,我们发现教师在提出问题之后的等待时间不超过2秒。如果一个学生不能迅速回答,教师通常会重复刚才的问题,或重新表述这个问题。
        4.教师的问答方式不够灵活,评价也单一。调查发现小学数学课堂上学生的回答方式要么是举手回答,要么学生齐答,形式单一。一般情况下不主动举手的孩子几乎没有发言机会,还有一部分教师会在课堂上采用开火车、抢答的形式,虽然会调动学生的学习积极性,但是用得过于频繁,就会使一部分学生沦为“看客”,置身于课堂之外。
        二、提高小学数学教师课堂提问质量的策略和方法
        1.教师课堂提问既要有层次性有能面向全体学生。

小学数学教师在进行课堂提问时,设计的问题应该具有层次性,循序渐进、由浅入深、由简入繁、由易到难,需要考虑到全班同学,逐层深入,逐步提升学生的思维高度。教师提问主要考虑全班学生的认知水平,较难的问题可以让学习优异的同学来回答,简单的问题让学习不是很好的学生回答,争取让每个孩子都能“跳一跳就摘到了桃子”,让不同学习阶层的学生都有机会参与思考、回答问题,有表现自己的机会,让每个孩子都能享受到成功回答后的喜悦。
        2.教师应提高课堂提问的目的性,指向明确。课堂提问要抓住学生的心理发展特点和思维发展规律,问题设计要针对教学目标、教学重难点精心设计,问题要提到知识点上、问到学生心里,千万不要为了追求提问形式而提问。
        3.课堂提问应该既充满趣味又能引发学生思考。教学中,教师要尊重儿童的心理特点,采用讲故事、猜谜语、做游戏、打比赛等形式,把抽象的数学知识融入生活实际和问题之中,运用语言的艺术,通过师生交流将知识传授给学生。比如,在教学《圆的认识》时,教师讲授完新课后,设计了这样一个问题情境:笑笑、淘气、奇思要举行骑车比赛,笑笑的车轮是正方形的,淘气的车轮是圆形的,奇思的车轮是三角形的。她们三个同时、同地、同向出发。教师提出:“谁会最先到达终点呢?”这个问题形象直观,富有童趣,并与学生生活实际联系紧密,学生能积极投入问题解决的情境之中。
        4.提问后要给学生足够的思考时间并及时对回答做出评价。美国心理学家罗(Rowe)研究表明:增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把时间增加3倍(3-5秒钟),学生回答内容会增加4-8倍,作出回答的人数也会大大增加。同时,学生的自信心也会增加,学生今后回答问题就会更积极,课堂纪律也改善了。延长等待时间能吸引更多成绩比较差的学生,他们也会慢慢改变参与回答问题的兴趣,从而提高他们的成绩。同时,评价是师生的交流中不可或缺的组成部分,也是师生交流的润滑剂。但是,如果教师对每个孩子的评价方式都一样,对了就说:“回答正确”,错了就直接说:“不对。”这样毫无诚意的评价会挫伤学生的积极性和自尊心。建议在学生回答对了的情况下,教师可进行激励性的评价:“你真棒!你的思路很清晰!”、“你太有创意了!”、“你的声音洪亮,表达清楚”等指向性明确的评价。当学生回答错误时,应该以鼓励性评价为主,如:“虽然你的答案不正确,但你的想法很有新意”、“没事的,你是个爱动脑筋的孩子”、“再想想,哪个地方考虑的不全面”……学生回答错误,说明他在认知上有障碍,学习上有困难,教师更应该合理利用学生产生的错误资源,加以追问,帮助学生理清思路,纠正错误。
        总之,提问是课堂的精髓,是课堂的灵魂。对待课堂提问,教师要心中有学生、有目标、有策略,既要讲究科学性,又要讲究艺术性,精心设计每一个问题,这样才能点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望。

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