习之有径学有效,广阅深读梦不远——例谈中考名著梳理,助力中考名著考查

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:曲艳妮
[导读] 名著梳理课如何架构,如何选点,如何跳出“浅阅读”、“假阅读”现状并读有所获,已越来越成为许多语文人的自觉追求。
山东省威海市城里中学 264200
        余秋雨先生说过:“名著和其他作品在文化地位上是不平等的。它们好像军事上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了。”名著,经过时间的淘漉,经典的味道历久弥香。名著,作为中考语文必考的考点之一,是促进学生阅读名著的有效途径。名著梳理课如何架构,如何选点,如何跳出“浅阅读”、“假阅读”现状并读有所获,已越来越成为许多语文人的自觉追求。本文从四个“着力点”入手,重点分析名著的有效阅读方式,为中考名著助力。
        一、着力于典型引领——有方法地读
        钱梦龙说:“教一篇文章之前,我总是要反反复复地读,一直读到确实品出味来,才决定怎么去教。”叶圣陶也曾说过:“唯有老师善读善写,乃能导引学生渐进于善读善写。”语文教师对名著研读的深度和广度,直接影响着语文课堂的丰厚与润泽。
        初四备考中的名著梳理,要求教师能结合中考名著考查点,吃透同一体系文本,全方位解读,选择同类体裁中最据典范性的名著爆破。牵一线或一词设计主问题,建立专题名著的阅读档案,将丰富的教学内容以框架式设计立体呈现,点燃学生的读书热情,在学生心中播下读书的种子。
        “任凭溺水三千,我只取一瓢饮”的专题梳理课,能抓住要害,切中肯綮。教师是点燃学生阅读之火的先导者,不仅让学生巩固了名著的基本内容,而且把阅读辐射到了学生丰富的课后阅读生活中,指向了学生对人生观、价值观的思考。
        二、着力于时限保证——有计划地读
        “凡事预则立,不预则废”。语文教师不仅要对名著阅读有一个整体的规划,还需根据名著篇幅与难度制定每部名著的读书计划,做好课内与课外的衔接。
        三、着力于任务监测——有选择地读
        为有效推进阅读进程,保证阅读效果,我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的督导。
        比如共读《鲁滨孙漂流记》时,“请将令你震撼的那次冒险的故事情节进行梳理,并写出自己的独特感悟。”此任务训练学生梳理人物命运、概括故事情节的能力。学生的展示涌现出了这样动人的文字:
        第九章,习惯了热带的旱季雨季,掌握了播种规律,会编筐子,还想要锅要桶要壶要烟斗……欲望多多,要想办法满足。劳动出智慧,需求是最原始的创造驱动力。


        第十章,跨岛旅行,发现了好去处,我却不想搬家,原因是我已习惯了原来的地方。可见,习惯的力量有多么强大。迷路捉山羊准备驯养。我已经适应了海岛生活,但处处流露出远离人群的孤独。迷路后回家躺在吊床上的描写,感受到家是多么好的地方,温暖踏实安定。
        “阶段任务”是针对整本书章节内容设计的实践监测活动,可根据章节特点灵活设计,如人物特写、运用思维导图梳理文章结构、拟写颁奖词、素材整理等形式,及时跟进检查学生的阅读进程。
        四、着力于共享共议——风景这边独好
        “水本无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而生灵光”。学生阅读名著的感悟因基础、习惯等差异也深浅不一,也会有不同的质疑和发现。共享共议,不仅是快乐的分享,更能让学生“思接千载,视通万里”。
        1.开卷游戏——经典之趣初体验。课堂上,预留充足的时间,通过抢答、寻宝等游戏活动,让学生无压力进入文本,资源共享,初享经典之趣。《鲁滨孙漂流记》梳理课上,围绕鲁滨孙的漂流之旅,还学生话语权,第一个环节用接龙的形式让学生交流完善整个漂流路线及其遭遇,并对整部小说的骨架做整体概述;第二个环节让学生毛遂自荐做小老师,对照地图带领其他同学梳理鲁滨孙的漂流之旅;第三个环节则采用抢答的方式回顾相关内容。
        这三个教学环节的设计,使学生感受到细读名著的重要性,使表达更准确。
        2.悬疑探究——研读之乐尽畅享。共议是共享后的深刻阅读,是阅读余波的继续发酵。课堂上,悬疑解码,提升阅读层次。教师有针对性地为每部名著设计“悬疑点”,把学生领进“思考的王国”。《钢铁是怎样炼成的》是一部长篇小说且人物众多,情节复杂,我们读时可能会有不知如何下手的感觉。我从解题入手,以问题“你觉得这个题目起得好不好?理由是什么?”激发学生思考,在学生迷茫时,以“钢铁是如何冶炼的”投石问路,引导学生寻找“破案”的蛛丝马迹,找到了走进文本的钥匙。
        由于学生认知有限,对于《鲁滨孙漂流记》中他创造、开拓精神与剥削掠夺本性的认识还不够深入全面,因而在课堂上我通过一个问题“如果你是笛福,你塑造鲁滨孙这一形象,你的创作意图是什么”,出示时代背景、创作原型和作者经历,在学生的百家争鸣中,那个时代、时代的代言人鲁滨孙逐渐明晰。徜徉名著,曲径通幽,学生也因深读而充实、期待。
        课后专题探究,攻坚克难。初四阅读以素材本为依托,或对同一主题的多个素材对比分析,或不同主题中灵活运用同一素材,拓宽阅读厚度。“我思故我在”。共议共生让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌,让他们享受着每一次阅读带来的思想冲击。

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