小学习作教学中融入口语交际的尝试

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:费志艳
[导读] 习作教学是小学中高年级的教学重点,是引导学生表达实际生活的真实情感的一门极为重要的课程。
江苏省盐城市射阳县兴桥小学 224300
        摘 要:在小学中段,习作课程在语文学习中的地位十分重要。然而在传统的习作教学中,教师并没有引导学生对所学的习作课程产生兴趣。所以,在习作教学中,通过协同教学目标、创设导入情境、整合教学资源、同步教学评价等,有效融入口语交际课程,可以帮助学生更好地提高习作能力和水平。
        关键词:小学语文 口语交际教学 习作教学
        习作教学是小学中高年级的教学重点,是引导学生表达实际生活的真实情感的一门极为重要的课程。然而传统的习作教学方法过于简单,没有太多的新意,导致在刚开始接触习作课时,学生的学习兴趣并没有得到有效的激发,学生的真实情感得不到合理的表达,习作课程的教学效率自然得不到有效提高。
        一、协同教学目标,使口语教学有效融入习作教学
        在小学中年级阶段,习作教学也是小学中年级语文教学的难点,同时习作水平也是衡量学生语文学习能力和表达能力的关键和重点。而且随着新一轮课程改革的不断推进,习作教学越来越成为小学中年级阶段教师需要研究的对象。然而在传统的语文习作教学中,普遍存在的问题是教学目标不明确。很多老师在开展习作教学活动时,忽略了教学目标的重要性。一旦没有教学目标的指引,学生很容易在习作学习中失去重点、迷失方向,使得习作课程的教学效率并不理想。学生的真实情感在口语交际教学中得不到有效的表达,习作水平自然就难以提高。而在小学中年级阶段,口语交际教学的目标就是引导学生有效表达自己的真实情感。但是却很少有老师会注意到口语交际课程的教学对于引导学生在习作中表达自己真实情感的重要性。因此,协同口语教学和习作教学的目标,使口语交际教学有效地融入到习作教学中,多关注学生个性等其他方面的发展,鼓励学生在课堂教学活动中多与其他同学沟通交流,可以帮助在锻炼口语表达能力的同时,拓展习作的思路,同时也能有效提高学生的习作能力,从而有效地提高习作水平。
        二、创设导入情境,以口语教学激发学生习作积极性
        在小学中年级阶段,学生正处于培养学习兴趣和积极性的关键时期。而且丰富多彩的课堂导入可以引起学生的习作热情,激发学生的习作灵感,习作水平自然就得到了提高。然而,在传统的习作教学中,课堂导入之一关键环节并没有得到应有的重视。学生没有习作热情和积极性,习作能力不强,所以习作成绩成为语文成绩的一个痛点。

所以在小学中年级阶段,教师在开展习作教学活动时应该合理利用教学导入环节,激发学生的阅读和习作的兴趣,引导学生在丰富生动的课前导入环节中,自然进入到习作的教学情境中。而且,如若在课前导入环节中有效利用口语教学的话,可以帮助学生更有效地表达学生内心深处的真实情感,自然而然地紧跟着教师的教学步伐,课堂效率也能得到有效的提高。同时,教师在进行习作课程的课堂导入时,要善于引导学生对所学的教学内容产生疑问并引发学生解答疑问的热情和积极性。这样学生就在解答疑问的过程中产生了成就感,学习的兴趣自然就产生了。这也有利于调动学生的创造力和探索精神。
        三、整合教学资源,使口语教学与习作教学形成有效合力
        在小学中年级阶段,习作教学是学生学习语文和提高自己表达能力重点。老师在具体的习作教学中,应该结合该年龄阶段学生的身心发展规律以及学习特点等,开展丰富多彩的教学活动,引导学生提高习作效率。然而实际习作教学课堂并非如此。在传统的习作教学中,老师并没有结合现实生活开展习作教学活动,以至于学生在习作时无法表达自己的真实感受。随着新建构主义思潮的兴起,学生的自我建构和主观意识愈发得到重视,这无疑对小学中年级阶段学生习作课的教学也提供了可借鉴的思路。所以教师在开展习作课程时,可以结合学生的生活实际,选择实际生活中典型而又新颖的案例,发掘校本课程,将多种多样的教学资源进行整合。
        四、同步教学评价,提高口语教学和习作教学的效率
        教学评价是检查学生学习效果的关键环节。而且评价的方式多种多样。然而在传统的习作教学中,教师也多以分数作为评判学生的实际学习效果和教学目标之间差距的一个标准,而忽视了学生其他方面的发展情况。而我们都知道,在小学中年级阶段,学生的习作成绩并不能代表学生的整体习作能力的好坏。所以,在小学中年级阶段的习作教学中,老师应该采用多元化的评价策略,不光要关注学生习作的最后成果,更要对学生在习作过程中的倾听能力、口语交流表达和描述能力、逻辑思维能力等加以评判。在提高学生口语能力的同时,增强学生口语表达的自信心,多鼓励学生在习作中通过养成口语表达的良好习惯从而提高习作能力,同时这也提高了口语教学和习作教学的效率。同时,在对学生的习作效果进行评价时,也要多关注学生的学习侧类的使用情况以及其他方面的情况,如学生的自我教育以及自我反思能力。这样不仅可以有效提高学生的习作能力和口语交际能力等,同时也可以帮助学生在其他学科的学习方面得到有效提高。
        总之,小学中年级阶段习作教学在语文学习中占有很大的比例,而且习作教学对学生以后的语文学习也会产生极大的影响。习作教学的重要性不言而喻。针对传统的小学中段的习作教学中所出现的问题,我们在探究现阶段习作教学的改革时,可以结合口语交际课程的教学,在不断地尝试过程中寻找习作教学的有效策略,这样可以在实际的习作教学过程中,激发学生的学习热情,从而帮助学生在提高习作能力的同时,对生活也增添了热爱之情。

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