小学数学教师课堂提问有效性探索

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:郭玲梅
[导读] 本文针对当前小学数学教师课堂提问的特点,在深入分析其形成原因的基础上,提出了有效课堂提问的策略,供广大同仁参考。
福建省惠安县霞美小学 362100
        摘 要:提问是小学数学课堂教学中师生互动的常见方式,教师提问的质量会影响到教学活动的开展,影响课堂教学的效果。因此,在实际的教学过程中,教师要注重提高课堂提问的有效性。本文针对当前小学数学教师课堂提问的特点,在深入分析其形成原因的基础上,提出了有效课堂提问的策略,供广大同仁参考。
        关键词:小学数学 课堂提问 有效性
        课堂提问是课堂教学一个很重要的部分,它的质量将直接影响课堂教学的效果。
        有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,可以激发学生的求知欲和学习的主动性,培养学生学习数学的兴趣,启发思维,使学生认真思考,自觉开发知识的宝藏,提高学生的学习能力。
        一、小学数学教师课堂提问的特点
        1.课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开,教师每堂课的提问次数在20-30次左右。
        2.所提问题的类型以启发型问题和高层聚合型问题居多,极少有评创型问题提出。
        3.提问后给学生留的思考时间较短,教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”;回答问题的形式以集体回答为主,其次是抽答。
        4.在处理学生的回答时,多以“正确”为唯一目标,对学生回答过程中暴露的问题,错误缺乏适时的分析、评价;注意对学生的回答给予鼓励、称赞,但鼓励流于形式,方式单一。
        5.提问准备不充分,主要是针对知识点发问,问题针对性不强,指向性不明,课堂上时有“问而无答”的现象。
        6.课堂上都是老师提问学生,极少有学生提出质疑。
        二、数学课堂提问现状产生的原因
        1.教师对新课程理念的理解存在误区。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问”而“提问”,用“提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”,把“问答”当作“对话”。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动,“对话”也仅浮于表面,流于形式。
        2.教师的专业知识不扎实。

听课过程中还发现,许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实,这主要是因为教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成的。
        3.教师缺乏必要的心理学方面的知识。从访谈中发现,比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要,或者说是在履行新课程所提倡的精神,但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解,在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
        4.教师对问题的设计不够重视。从听课中发现很多教师课堂上的提问是没有经过课前的准备的。大多的提问都具有比较大的随意性,教师把大部分精力都放在做题、批改学生作业上,没有时间认真备课。
        三、小学数学课堂提问的有效性
        1.小学数学课堂提问的层次性。所谓提问的层次性,就是在提问时,由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。提问注重层次性,学生才能循序渐进,逐步提高。
        2.小学数学课堂提问的广泛性。课堂提问必须面向全体学生。使全体学生都可获取知识营养,满足需要。教师所提出的问题,不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略:对尖子生可适当“提高”,对普通生可逐步“提升”,对后进生可稍微“降低”,这样才能引导全体学生集中注意听讲。
        教师在提问时一定要采取“全体动员法”,个别同学在回答问题时,也应该让其他学生认真倾听,使回答的、旁听的都能积极动脑,真正做到提问的广泛性。
        3.小学数学课堂提问的科学性。教学中可适当采取合并、化简、取消,加大问题的容量,变顺向提问为逆向提问、变直向提问为曲向提问等方法,力求精简问题的数量,节省教学时间,让学生有更多的思考时间。
        4.小学数学课堂提问的启发性。启发性是指所提问题能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。教师在教学中要以发展思维为主线,规划教学中的提问,尽量避免单纯的判断性提问。
        有效的课堂提问必须能促进学生分析能力的发展,激发起学生强烈的求知欲,达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。
        有效课堂提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的纽带;是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
        参考文献
        [1]王小洁 小学数学教师课堂提问有效性分析[J].新课程(上),2016,(3):00026。
        [2]马治霞 小学数学教师课堂提问有效性研究[J].新课程(小学),2016,(12):23。

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