立足积极探索,促进有效教学

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:李先杰
[导读] 教学的思索可以激活教师教学智慧,探索教材内容崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式,它是教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。
安徽省灵璧县初级中学 234200
        摘 要:教学的思索可以激活教师教学智慧,探索教材内容崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式,它是教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。教师可以通过对自己教学的自主探索,从中获得经验,实现专业的提升与进步;同时也可以帮助引导学生通过对自己学习过程、方式方法、学习态度思考,丰富认识提高技能,博得发展。
        关键词:教学思考 积极探索 有效教学 
        随着新课程改革的不断深入,我们逐渐认识到积极探索、不断反思在教与学中的重要性。因此,无论师生,立足积极探索与思考,不断积累经验,对于促进有效教学工作的开展都有着很大的作用。下面,我将从初中数学教学中如何“立足积极探索,促进有效教学”浅谈几点做法。
        一、反复推敲,做足课前预设 
        课前的反复推敲、精准设计一样重要,意在提升课的起点,确保实效。课堂教学重在准备,一堂成功的课必定是要在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上做足功夫。
        教材是“课程标准”内容的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习探究的基本材料。但教材是面向所有的教师和学生编写的,因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此,教师在分析教材进而进行教学预设时,应跳出教材的约束,运用自己的聪明才智去创造性地使用教材。在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
        如果教师在教学前就能立足自己对教材、学生、教法等的分析理解的基础上,结合他人的教学经验,进行具有前瞻性的教前思考,那么这样的教学即是一种自觉的经验性实践,能有效地提高教师的教学分析和设计能力,使教学基于更高的起点,并能立足学习者的需要,做到有备而教,确保课堂教学的有效开展。
        二、 积极思辨,优化课堂调控 
        课堂教学的核心在于学生的主体发展,而有效促进这一发展的重要因素则是作为处于主导地位的执教者的课堂调控能力。只有精彩得当的课堂调控才能促使课堂教学优质高效地展开。因此,在实施预设教学活动方案的同时,教师的积极思辨、机智调控,将直接影响着课堂教学的有效性。

如,在教学过程突遇学生的歧义之谈,教师就应及时捕捉教学中的灵感,调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,以提高课堂效率。
        捕捉学生的知识缺陷,巧妙对比,力求突破。在数学课堂中,无论是新知探究,或是练习对比,或是作业评讲,对于数学问题的分析解决,学生总会生成一些错例,这些错例的生成是学生学习缺陷的一种折射。教师教学的关键在于如何面对学生的错例,积极思辨,正确合理地引导学生进行有效的正误比较,使之更好地辨清对与错,并能较牢固地掌握正确的解题策略。因此,当课堂教学中学生出现学习困惑时,教师及时巧妙得当的引导,借助富有针对性的练习对比,就能帮助学生更好地找到正确的解法,印象更深刻,学之更透彻!
        把握学生的心智动态,鼓励自主,力求发展。学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的,因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问,教师要善于聆听并顺着学生思维的方向及时作出解答,鼓励其积极思考;而对于学生出色的课堂解答,教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏,激励其学习热情;对于学生回答或板演的错误,教师应抓住机会积极利用,引导学生参与分析、评价、反思,为课堂教学服务。作为教师的这些积极的教学情感,虽是无形,却能感染和调动学生的学习情绪状态,更好地把握学生的心智动向,鼓励他们自主探究,力求发展。
        三、及时总结,提升专业认识
        在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的成功经验、方法,而且可以帮助教师有效发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师的认识能上升到一个新的理论高度。
        人无完人,课无完课,一堂课下来,总有得失。成功是一种经验,失败也是一份财富,成功经验可以为今后教学所用,失败原因的分析则是一个警钟。每次的课后反思,我主要是从这几方面进行分析:新旧知识联系的桥梁搭得如何?重、难点突破的过程或方式方法是否得当?学生的学习积极主体贯彻怎样?还有哪些教学方法或学生知识能力方面的缺陷等。“学然后知不足,教然后知困”。 由于学生的个体差异、认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。
        总之,数学教学本身就是一个充满思考的过程,只有切实的思考、认真的研究、兢业的探索,我们才能在教学的过程中更好地审视自我、提升自我,使自己的不足得以修正,向更高的教学专业能力水平迈进。

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