试论学科核心素养下的高中物理教学

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:王镇东
[导读] 本文依托高中物理课堂,阐述基于学科核心素养培养下的教学方法,新课改要求培养学生核心素养,高中物理教学同样如此,并以供借鉴。
陕西省榆林市吴堡中学 719000
        摘 要:本文依托高中物理课堂,阐述基于学科核心素养培养下的教学方法,新课改要求培养学生核心素养,高中物理教学同样如此,并以供借鉴。
        关键词:高中物理 核心素养 培养措施
        一、培养科学思维方法
        学会借助科学思维方法解决生活问题,将生活问题提炼出物理问题并分析解决,掌握科学思维方法。基于学科核心素养的物理教学要围绕实际问题进行,引导学生利用科学思维方法解决问题以提高科学思维素养。
        二、培养学生创新思维
        在进行一些问题型实验教学时,同样可以对学生创造思维进行教导和培养,如果利用得好,对学生各方面能力和素养的培养也十分有益。因为问题性实验教学的内容和教学方向都十分清晰、明确,对学生的要求也已经明确指出。在这过程中如果学生能另辟蹊径,提出一些巧妙的思维模式或解题方法,就证明学生对于这一类问题具有创造力或创造思维。若学生没有好的解题思路或方法,教师一定要发挥自身的引导作用,与学生一起进行分析,帮助学生掌握该类问题的解题思路和方法,培养学生针对该类问题的解决能力,体现出实验教学的积极性。


        三、培养学生探究能力
        例如,在学习“牛顿第三定律”时,传统以知识为本位的教学流程为:教师先列举一些课本上的实例,证明物体间作用力确实是相互的;然后利用两个弹簧秤为学生演示对拉实验,为学生讲解相互作用的两个力大小、方向之间的关系;最后,为学生总结牛顿第三定律。这种教学方法主要靠教师个人讲解,学生没有主动参与到教学过程中,缺乏对知识的深入探讨和切实掌握,与科学教学的本质相违背,长久下去,还有可能使学生对科学产生一定的误解,以为科学研究都是一帆风顺的,甚至可能以偏概全,严重者若以后自己进行科学研究,可能会因为承受不了挫折而半途放弃,对学生科学思维培养不利。
        以核心素养作为教学主旨的“牛顿第三定律”教学流程为:1.要向学生证明两个物体间相互性的问题,安排学生进行实验观察。2.证明相互作用力间的关系。为证明这一猜想,学生交流讨论后设计的实验方案。3.学生自行尝试进行规律总结。
        参考文献
        [1]刘谦君 核心素养导向高中物理概念教学[J].教师教育论坛,2017,30,(8):48-50。
        [2]陈小平 创新实验设计,培养高中生的物理核心素养[J].课程教学研究,2016,(10):67-71。

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