小学语文口语交际实践与教学

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:邵静
[导读] 语言作为一种信号,不仅是人们交际的手段、改造和适应环境的手段,也是儿童学习的对象,对儿童认识世界起“构建作用”。

山东省威海市经济技术开发区凤林学校 264200
        语言作为一种信号,不仅是人们交际的手段、改造和适应环境的手段,也是儿童学习的对象,对儿童认识世界起“构建作用”。儿童靠语言把握事物存在的本身,促使对空间认知的结构化。由此可见,培养学生的口语交际能力,是学生认识世界、了解世界的要求,是学生长远发展的需要。
        一、课堂示范,注重教师的示范引导作用
        在口语交际课堂中,教师要充分利用课堂内外的资源,让学生能够在口语实践的过程中掌握口语交际的规律。教师可以充分利用家庭与社会资源,在课堂上开展综合性口语交际活动,并选取特定的场景,为学生做示范。比如在超市购物需要求助这一主题,从见到售货员阿姨打招呼的“阿姨您好”,到交际过程中如何把信息准确地传达给对方如“请问酱油在哪里”,再到最后的结束语“谢谢您,阿姨再见”,要将整个交际过程完整详细地给学生示范一遍。教师在示范的时候重视的是过程,而不是结果,学生注重掌握的也是这个过程中的方法。这样将口语交际的过程和步骤一一展现给学生,有利于学生在现实交际中活学活用,学会礼貌交际。在这个过程中,教师要注意加强自己的师德素质,严格遵守职业道德,让学生做课堂的主体,与学生融洽相处,用爱心和耐心为学生传授知识,让学生在和谐、愉快的课堂氛围中学习。爱模仿是儿童的天性,教师要抓住小学生的这一特点,在口语交际课上为学生做口语交际过程的示范,引导学生进行模仿练习。老师在课堂上的亲身示范,把交际过程中的一言一行、仪表形态生动地展现在学生的面前,要比仅靠口头传授交际概念对学生的影响大得多,学生也更容易对交际中应注意的事项留下深刻的印象。
        除了教师的亲身示范外,在课堂上教师还要充分利用多媒体教学,根据交际要求,挑选一些电视和录像上的交际礼仪讲解节目和访谈辩论节目,播放给学生看,加深学生的口语交际感性认识。
        二、创设情境,激发学生的口语交际兴趣
        在口语教学中教师要注重语境的创设,探索有效解决有限的教学空间与无限的交际空间之间的矛盾,把生活中的真实情境引入到课堂,用心捕捉学生生活中的各种现象,确立开放的、多变的、贴近生活的话题。
        1.选取社会生活中的热点话题,激发学生说话的兴趣。教师要精心设计交际情境,提高学生参与交际的热情。课堂上,教师将社会生活时刚刚发生的新鲜事件与课堂内的语文教学事件联系起来,给语文课堂赋予社会真实环境的性质,可以拉近课堂知识与现实生活的距离,使课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动,而是具有真实的对象、真实的目的和真实的效果的现实言语交际活动。



        2.引入实物,创设情境。小学生对外界的观察能力还处于低级阶段,没有对生活、对事物细致的观察,就没有语言交际素材的积累。因此,在进行小学语文口语交际教学时,要教会小学生观察。直观的实物展示,能够很快地吸引学生的注意力,利于学生观察。例如,教师将各种各样的动物卡片展示给学生,让学生说出自己最喜欢的动物并加以描述,学生们个个兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷举手,争先恐后地发言,课堂气氛十分热烈。
        3.利用多媒体创设情境。声音、视频、图像对学生的口语发展有着不可低估的影响,教师要引导学生理解、分析、判断这些媒体传播出来的信息,选择合适的信息加以利用,逐渐培养学生的描述、说明、辩论的能力。生动、形象、逼真的多媒体情境创设,容易使学生有身临其境的感受,激发学生的交流兴趣。
        4.借助阅读教材创设口语交际情境。在小学语文阅读教材中,每篇课文都配有形象生动、五颜六色的精美插图,这些插图很容易就能唤起学生的联想和想象,抓住学生的这一特点,教师应积极利用教材中的插图,引导学生仔细观察插图,在培养学生良好的观察习惯的同时,让学生把观察到的、联想到的说出来,做到整体有序、语言规范。实践证明,利用阅读中的插图创设情境、引导学生,是提高口语交际教学的一种有效方法。
        三、及时反馈,做好课堂评价
        1.把教师评价、学生互评、学生自评相结合。在以往教学中的课堂评价环节,往往都是老师的“一言堂”,即老师一个人在对学生的表现进行评价,忽视了学生互评和自评这两个环节。不可否认的是,教师的评价在口语交际课上是必不可少的,教师对学生的交际能力给予全面的评价,重视对学生的鼓励性评价,耐心倾听学生的发言,善于发现学生的闪光点并给予鼓励,这些对学生树立口语交际的信心有着极为重要的积极作用。同时,也不能忽视了学生互评和学生自评。学生自评要让学生反思自己是否有效地表达了自己的观点,引导学生依据别人的反应来判断自己的表述是否清楚,在进行自我评价的同时,也培养了学生反省自己的好习惯;学生互评则要让同学之间相互发现彼此的优点和不足,同时对照自己的表现,有则改之,无则加勉。
        2.把语言评价和仪表形态评价相结合。口语交际是人际交往中的一种形式,在交流的过程中,除了语言之外,人的表情、手势、体态等也都会影响这个交流的过程。从学生的长远发展来看,在进行口语交际教学时,不能仅仅局限于关注学生的言语表达,还应注意对学生表情、形态的训练,在进行课堂评价时也不能忽视对学生这一方面的评价。对学生在口语交际中出现的不适宜的举止和谈吐要及时加以纠正,同样对学生表现好的行为要及时加以鼓励和肯定。
        口语交际已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力之一。小学口语交际教学可以说是每个人口语交际能力的奠基石,教师应该积极探索有效的口语交际教学方法,培养小学生的口语交际能力,促进学生全面发展。

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