习作教学应坚守儿童视角

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:陈丽丽
[导读] 教师在习作的教学中应坚持从孩子的视角贴近生活,不设命题地让孩子们尽情用文字语言展现自己的个性和童趣,从而激发学生对习作学习的兴趣,不断增强写作的爱好和自信。
江苏省盐城市滨海县东坎实验小学 224500
        摘 要:教师在习作的教学中应坚持从孩子的视角贴近生活,不设命题地让孩子们尽情用文字语言展现自己的个性和童趣,从而激发学生对习作学习的兴趣,不断增强写作的爱好和自信。文章作者对在小学教学中如何更好地还原儿童本真、让习作更能流露儿童的天性和真情实感提出自己的教学建议。
        关键词:小学语文 习作教学 儿童本真
        一、小学习作中存在的问题
        阅读的根本是要回归生活,而小学习作要源于生活。习作应当是儿童与生活相互关联下的真实表达和感情流露,而不是阅读后对文字重新堆砌又回到习作中的过程。儿童习作中的这种“无我”,恰是因为缺乏儿童的本真,缺少对自我生活的真实表达。究其原因,主要有以下几点。
        1.小学语文课堂习作教学中,教师指导失度。很多教师在教学中仍延续着传统习作课教学的思维模式和程序——教师主导课堂,“填鸭式”教学。教师自说自话,语言、观点成人化,缺乏对儿童这一主体内心的关注,为追求习作的“成品化”而揠苗助长,忽略学生的内心体验,用范文的标准来要求学生,习作训练模式化,让学生套用固定例句,习作就像语言的堆砌,毫无生机。
        2.小学生生活体验少,习作往往是东一句西一句的胡编乱造。小学教学多数仍以传统为主,课外活动少,相对过重的课业负担和应试教育夺取了儿童在这个年龄段应有的外界活动时间。网络、电视、家长日常工作生活的忙碌也一定程度减少了孩子的课外活动机会。孩子不能感受外面的事物,自然无法形成情感体验,再加上教师课堂习作前的灌输,写出的习作自然失真,满篇“荒唐言”。
        3.习作缺乏生活内容,成了寡淡无味的空言。习作的内容或是来自于教材,不能适应不同地区学生的实际,又或是教师在内容选择上不恰当、不实际,这都难以让儿童发挥其本真的天性优势,难以有共鸣点,自然写出的习作泛泛而谈,毫无味道。
        二、小学习作教学促进真我的策略
        1.遵循儿童在言语表达方式上的本真。小学阶段的儿童对自然界和人类社会的认知、理解和把握尚不能形成概念,对他们来说,一切事物都是有形的、有生命的,他们甚至是异想天开的。

这些特点形成了他们对自己周围生活的事物的独有认识和解读方式,而语文的习作教学让他们进行自己言语的表达时,更多呈现出的是直观、灵性、感性。
        2.对学生写作的指导要贴合其生活体验。教育学家陶行知曾提出“生活即教育、学校即社会”等观点,这足以说明日常生活就是小学生的一个大课堂。贴近生活的体验对于学生将习作内容转化为符合自己兴趣和思维的言语是有着深刻的意义的,同时教师在对学生的习作指导中语言交流也应生活化。课堂中教师可以通过创设生活化情境的方式,引导学生在深入情境角色中,让学生越来越放松、思维越来越活跃和开阔,从而在个性化的语言表达中为习作奠定基础。这种课堂模式可以摆脱传统教学中习作指导的模式化,学生不再是为习作而习作,在习作中毫无儿童的本真。学生能够根据生活的体验,想我所想,写我所写,感受习作的真实意义与生活体验的直接关系,使学生习作的兴趣和表达欲望一体化。此外,语文教师还应重视课外活动对儿童的体验作用。因为儿童自觉的理性思维还不成熟,自然地,他们只会通过自己的亲身体验来构建对外界的认识。而作为新课程理念生长点的综合实践活动课程,能够营造适合儿童活动本性的教学生活,能通过具体真实的活动让儿童回归生活状态,増强活动的实践性体验,并为习作教学创建一个灵动而开阔的空间。
        3.应遵循儿童本真的心理特点。趣味、新奇的内容更容易引人入胜,也符合小学生好奇、渴望表达的心理特点。在小学语文的习作教学中教师应当围绕小学生这一心理特点,创设相应的课堂情境,更好地激发出学生们本真的天性,触动学生的内心,进而让学生的习作能够笔随心动。
        4.重视对儿童习作的评改。对小学生习作进行评改是习作课堂教学的重要后缀,作用至关重要。对儿童习作好的评改,可以让学生获得更好的写作体验和成就感,从而增强写作的自信,认真思考自己的不足,更具耐心地在老师评改要求下积极主动进行二次修改。课堂中,教师以小红花作为星级评价的标杆,让学生成为课堂的主体,对自己和其他同学的习作开展自评和互评。这一过程不仅让儿童的主观能动性得到调动,而且使每个学生的习作自我修改能力得到培养和提高。因此,教师在小学习作教学遵循和促进其本真回归中,要培养和引导儿童的自我评改和互评互改。在这一评改过程中,教师还需要不断提醒小学生,要认真且耐心地倾听、接纳意见,学习和吸收优秀习作中的优点,在提出同学不足的同时反观自己,进而产生修改自己习作的动力。
        最后,也可以尝试让教师当学生,写自己的童年习作,然后让学生来进行评改。和小学生写同样的习作题目,又让学生给自己的语文老师来找错,儿童的兴趣和热情瞬间得到激发,并有一种“老师”的责任感,这种教学方法往往会带来事半功倍的效果,儿童主动意识的增强也促进了他们作文修改能力的进一步提升。当然,在学生给教师的评改中,教师要坚持儿童的本真视角,真诚、平等地与学生交流、合作,让儿童享受到评改的快乐,在快乐中,习作的评改能力也将得到进一步的培养和提升。

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