微课教学在数学课堂中的应用

发表时间:2018/12/7   来源:《教育学》2018年11月总第160期   作者:高红
[导读] 而这些在教育领域不断地酝酿发酵,移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念,引发教育工作者的思考与实践,微课也成为“微时代”语境下的一种新探索。
江苏南京市临江高级中学 211102 
        案例背景:随着时代的发展,人类的生活节奏日益加快,“微时代”早已悄悄来临。微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中,成为生活中不可缺少的一部分。而这些在教育领域不断地酝酿发酵,移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念,引发教育工作者的思考与实践,微课也成为“微时代”语境下的一种新探索。
        案例描述:
        1.教学中屡遇苦恼
        情景一:有一天一个很努力但是学习成绩还是不理想的女同学走进办公室问我:“老师,你今天几点下班啊?”“呃,我今天没有晚自习,晚上有点事,可能不在学校,你有什么事吗?”“老师,我有很多问题不懂,但是白天要上课又没有时间,晚上老师都回家了,马上就期中考了,我该怎么办啊?”说着,小姑娘都快哭出来了。“老师你帮我划划重点吧!”这句话难倒了我,数学怎么划重点呢?数学重在理解与运用,要是能有一个共同的时间,让我和学生一起梳理就好了。
        情景二:“老师!”一下课,课代表就追着我,“老师,那个课后作业都有好多没讲了,同学们都不会订正,您找个时间来讲解一下吧!”是啊,学数学光讲不练能有什么好效果呢?可是高一数学课时这么紧,四本书要上,哪有时间呢?我每天备课、上新课都快忙不过来了,哪还有时间去班里给学生讲作业呢?
        情景三:我在教学中发现,高中数学的知识体系中,有很多章节概念很多,记忆量很大,课时比较长,如三角函数的有关概念、图像以及诱导公式,这些都是高中数学的重难点,是高考的重中之重,很多知识无法在45分钟的课堂中解决。更有甚者,学生经常学了后面忘了前面,教师没有办法反复讲解旧知。此外,高中数学中有很多知识的确很枯燥,也很抽象,学生光凭有限的学习能力和社会经验没有办法解决遇到的问题,很多同学也因为数学知识枯燥而放弃数学,老师也很头疼,长此以往会形成恶性循环。
        2.偶遇神器。今年,我校进行课程改革,特地邀请了南师大科研团队来我校对我们进行培训,我第一次接触了微课,我瞬时发现了微课的很多优点,可以为我解决很多教学难题。
        (1)微课以视频为主要载体,具有动画性、趣味性、暂停性、重复性、记忆性等特点。正是这些特点可以激发学生学习的兴趣,可以自己操作学习,反复学习,可以培养学生学习的主动性,提高自主学习的能力。(2)微课可以为学生提供有效的学习途径。对学生而言,一是会加强课前预习,提高自主学习的意识和能力。

设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性,增强学习的成就感。二是会加强课堂参与,开阔认知视野,培养独立思考的学习品质。(3)微课具有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式,有着非常广阔的前景。
        3.着手实践。说做就做,整体高一数学备课组都动员起来了,我们进行分工,主要对课后作业中出现错误较多的题型与错法进行了微课制作,每天晚自习放给学生看,这样一半的学生就能自己订正错误了,大大节省了老师的时间,不需要每个老师每个班都去讲一遍,一个老师录制一份作业就可以在每一班放映了。此外,在临近期中、期末考试的时候,我们还会录制复习的摘要和典型例题,学生也可以进行有针对性的复习了。我们还把微课视频放到学校网站上,学生在放假期间也可以在家进行学习,微课为我们解决了时间与空间的问题,微课真是个好东西!
        一个学期过去了,微课的效果慢慢显现出来了,老师变得轻松许多,而学生的成绩也稍有提高,今后我们还将研究微课的更广泛的应用,如教学中的重难点用微课录制,便于学生课后进一步学习,也可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片,用PPT工具把这些导图做成微课。
        案例反思:
        1.不是所有的数学知识都适合微课讲解。相对初中数学而言,高中数学具有以下特点:知识量剧增;数学语言变化大;思维方法迥然不同。正是高中数学的这些特点决定了不是所有的知识都可以用微课来呈现,活力课堂可以充分利用微课教学,但不能全部依靠微课教学,很多的知识需要在课堂上共同讨论,才能碰撞出智慧的火花。
        2.教师录制微课的水平还比较低。微课虽然只有短短的数分钟,但是也需要进行良好的教学设计,良好的微课应该是井然有序的,杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道而驰的。高中的知识点繁多,解题的过程比较复杂,通过几张简单的PPT很难把微课录制得声情并茂。此外微课软件一般采用简单的录屏软件,无法取得预期的效果。不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确,动机也各不相同,不少微课作品的设计开发源于微课比赛,一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课,设计开发了微课之后,应该如何使用,可以在哪些地方使用,以及以哪些方式方法使用,都没有清晰的认识。
        3.微课教学无法体现热烈的师生互动。微课教学以视频为载体,老师对学生的提问、学生对老师的答疑、学生与学生之间的合作都是通过视频这个中介来完成,而教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,这些都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们参与师生互动、生生互动的勇气,鼓起他们的自信。这些都是微课无法体现的。
        总之,微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式,它可以促进数学认知结构的形成,激发学生对数学学习兴趣,是一个很好的教学工具。

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