高中地理实验教学模式

发表时间:2018/12/7   来源:《中小学教育》2019年2月06期   作者:袁梅
[导读] 高中地理实验教学其实是一种教学实践活动,是实现中学地理教育目标的重要手段。本文着重论述了中学地理实验教学内涵与外延,突出了它在地理教学中的重要性,并结合作者的教学实际,提出了建设实验教学新型模式的相关建议。
袁梅     四川省犍为县罗城中学    614400
【摘要】高中地理实验教学其实是一种教学实践活动,是实现中学地理教育目标的重要手段。本文着重论述了中学地理实验教学内涵与外延,突出了它在地理教学中的重要性,并结合作者的教学实际,提出了建设实验教学新型模式的相关建议。
【关键词】高中地理;实验;教学;模式
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2019)06-191-01
        高中阶段,实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程中被广泛应用。地理学科横跨自然学科与人文学科两大领域,既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、政治等社会学科相联系。它在揭示地理事物的分布、发展、变化规律方面,具有很强的实践性。然而在传统教学中,担负着地理基础教育的高中地理教育却还在一定程度上存在重理论、轻实践、忽视实验教学的现象,这势必要影响中学地理教育质量。因此,本文以此为视角来探讨如何才能充分发挥实验教学的功能,提高高中地理教学的质量。
        一、高中地理实验教学的内涵与外延
        普通高中《地理课程标准(实验)》提出,要“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。从以上要求,我们可以总结出,地理实验教学的实质就是实践,通过实验教学,在地理理论知识与社会实践中架起一座桥梁。
        因此,地理实验教学不但要像理化生等自然科学一样,需要运用一定的器材和设备,以获得和验证所学的知识,而且还必须开展各项活动,让学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查,掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能,与此同时还能动手制作一些简单仪器、模型,到大自然和社会生活中去观察、测量、调查,直接了解地理事物的各个方面,以巩固和扩大运用所学的知识。
        二、有效开展高中地理实验教学的措施
        根据以上的论述,我们可以得出这样一种结论:实践是实验教学的灵魂,也是提高其教学质量的根本出路。鉴于此,本文力主课外实践性、体验性,从综合设计实验中来提高学生的动手动脑能力。
        1、加强课外实践性实验。

课外实践性实验教学是指利用现实中存在的地理事物或地理过程,在地理教师的指导下,应用一定的仪器或工具设备,利用课余时间及周末,通过学生独立作业或实地考察操作,引起要观察认识的现象或使其变化,获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。该类实验由于通过学生的独立作业或实地操作来完成实验,具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用,在一定程度上,也可以帮助学生得到某些发现真理的训练。如高一地理活动“组织学生观察月相变化,记录并总结月相变化规律”,可以将学生分成几个小组,计划用一个月的时间来观察月相的变化,并设法应用相机,借助绘图等手段,保留月相变化形态及其发生时间,最后在老师的指导下,来总结月相变化的规律,并结全其他相关知识,来分析这种规律的发生机制,从而达到有效实验的目的。再比如大气实验系列,由于条件所限,学生不可能在短时间内进行风向偏转、大气环流、季风和海陆风形成的实验等。要了解大气的运动规律,这就要求老师充分利用现有的教学资源,如大气环流图、Flash、影像资料等,生动具体地描述大气活动现象。
        2、体验性实验的实践。体验性知识是在体验性学习过程中,教师引导学生进入真实或模拟的体验情景中,学生就可通过身临其境的体验获得经验和知识。地理实验的关键在于学生对情境的投入,使学生对学习新知识的过程有切身体会,有实际参与经历。这种接受知识的方式是体验性的,学习过程是动态的,学生在分析、解决问题的过程中完成了对知识的理解、巩固和运用。例如在讲授黄土高原水土流失和黄河水害问题让学生作水土流失和泥沙沉积实验;在“等高线地形图的判读”的教学中,可以开展等高线地形模型制作、橡皮泥捏山、绘制地形图、讨论绘图方案、或者是由老师带队,进行实地考察体验,然后师生共同探究。在这个过程中,学生通过观察、制作、探究、收集信息等多样复杂的活动情景来获得知识,深入体验理解知识,建立知识间的联系,面对实际问题时,能更容易地激活知识、灵活地运用知识解决问题。
        3、综合、设计性实验的实施。传统教材中,验证性实验过多、实验类型单一,因此,我们可以在实验内容设计上增加了综合性、设计性实验项目的比例。比如,地球运动,我们可以在原有实验的基础上,根据本课的特点进行两方面的努力。一是增加了学生的设计性实验环节。在原来实验课程中有一大部分的内容是观测的内容,在改进了的实验课程中,我们对部分实验课的设计由原来演示为主,学生观测为辅的要求改为以学生为主导,由学生在理论课程学习中,自行选择观测的内容和方法,自主地进行观测,在整个实验过程中,学生始终是实验活动的主体,体现了以学生为中心的教育思想。这有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性,有利于激发学生的创新意识。二是设计出综合性、开放性的实验。为锻炼学生的综合能力,我们设计成综合性实验,让学生在已掌握的基础知识和基本操作技能的基础上,运用所学的综合知识完成对整个流程的观测与记录,并对结果进行综合分析。这一目的在于培养学生对知识进行综合运用的能力。通过综合性实验,学生可锻炼综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]李曼.新编日本地理教材特点及主要内容[J].地理教学,2004(6).
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