浅谈小学语文口语交际教学 余美雄

发表时间:2018/12/7   来源:《中小学教育》2019年2月06期   作者:余美雄
[导读] 随着我国教育事业的快速发展,小学语文教学内容逐渐丰富起来。口语,是小学语文教学内容的重要组成部分,但一直为语文教师所忽略。口语交际能力,是小学生成长的基础技能。口语交际活动无处不在,小学语文作为一门工具学科,需要在口语交际能力提高方面发挥作用。小学生的口语能力,是衡量其思想水平、知识储备量的重要标准。在小学语文教学改革过程中,重视口语交际教学的地位,开展丰富的口语交际练习,有利于语文教学环境的完整
余美雄     犍为县定文中心小学    614400
【摘要】随着我国教育事业的快速发展,小学语文教学内容逐渐丰富起来。口语,是小学语文教学内容的重要组成部分,但一直为语文教师所忽略。口语交际能力,是小学生成长的基础技能。口语交际活动无处不在,小学语文作为一门工具学科,需要在口语交际能力提高方面发挥作用。小学生的口语能力,是衡量其思想水平、知识储备量的重要标准。在小学语文教学改革过程中,重视口语交际教学的地位,开展丰富的口语交际练习,有利于语文教学环境的完整化与教学目标的全面实现。
【关键词】小学语文;口语交际;教学活动
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2019)06-193-01
        社会的发展以及教育体制的改革,让更多的人开始关注口语教学。在小学语文教学中摆正口语交际教学的重要性,激发学生的口语交际需求,是促进小学语文教学改革的重要前提。强化口语交际训练,是提高小学生交流、沟通能力与应变能力的重要手段。口语交际活动的开展,对于小学生心理健康水平的提高也有一定帮助。
        一、小学语文口语交际教学问题分析
        1、口语交际学习环境不尽统一
        目前来看,小学生的口�Z交际学习环境尚不统一,有待协调。小学生的大部分时间都在学校里度过,但受到课程学习内容量以及考试压力的影响,口语交际的机会较少。在社会竞争激烈程度不断提高的今天,小学生的课下时间被各种补习班所占用,很少有机会能够融入到社会实践活动中去,口语交际练习较少。社会环境中的语言杂乱,一些污秽语言会对小学生的口语交际能力产生负面影响。
        2、小学生心理障碍影响
        小学生的心理障碍,是影响他们口语交际学习质量的重要因素。许多小学生存在心理素质不足以及自卑、紧张的小问题,他们不敢与他人交际,直接影响了口语交际训练的成果。在这些具有心理障碍的小学生中,一些孩子从小胆子小,形成了自卑的心理定势。也有一些小学生因为自尊心太强,怕在口语交际活动中出错,被其它学生所嘲笑。
        3、口语训练与生活脱节
        口语交际训练活动的开展,就是为了提高小学生在生活中的交际能力。但在小学语文教学中,教师所组织的口语交际训练都与课本内容相关,很少进行课外主题的拓展。更有教师将组词、造句训练视为口语交际训练,直接提高了口语交际训练的片面性。与生活需求不相符的口语交际训练,不利于小学生口语交际水平的提高。
        二、小学语文口语交际教学方法分析
        1、加强口语交际环境的统一性
        积极去开发家庭、社会与学校的口语交际环境,让语文这门母语课程具有更多的训练场所,才能促进小学生语文学习质量的快速提高。在小学语文教学中,教师应当引导学生多接触一些语文学习材料,让学生在与材料互动的过程中发现语文学科学习的规律。语文教学,应当是课内外结合的教学活动,充分利用学校的资源与社会环境,给小学生创造更多口语交际的机会,才能促进口语交际水平的提高。


        比如,学校应当建立校家互动教育模式。每周定一个口语交际的主题,像“奉献”,让学生利用学校环境与家庭环境,与不同的人就这一主题进行交流,并对交流的内容进行梗概记录,促使学生以完成任务的形式自然而然地锻炼自己的口语交际能力,让学校与家庭口语交际环境更加和谐。
        2、丰富口语交际学习情境
        情境的创设,会吸引小学生的注意力,提高小学生参与到口语交际学习中的热情。情境创设的目的是为了给小学生提供一个真实的经验性世界,让学生能够从情境出发去想象,去应用语言。丰富的情境,能够丰富小学生的体验,提高小学生的认知水平,让小学生将课堂所学与真实的生活情境结合在一起。密切联系课堂学习与真实生活,才能让情境变得有意义,让口语交际学习变得有价值。
        比如在讲解《要下雨了》时,教师可以准备一张阴天的图片,并且关掉教室内大部分灯,给学生创设阴天的情境。鼓励学生在这样的情境中就天气与同桌进行口语交际训练,丰富小学生的语言应用经历。另外,像在讲解《日月潭》时,教师可以创设旅游的情境,让学生通过交际向自己的朋友介绍自己的旅游经历,描述美景。这样的口语交际训练,既与课堂学习内容相关,也贴近生活,还具有生动性。
        3、优化口语交际评价方法
        引导小学生走出自己的心理障碍,成为积极乐观的口语交际者,是小学语文口语交际教学的重点。教师对于小学生学习行为的态度,影响着学生的口语交际情绪。在新课程改革的过程中,利用激励的教学评价,给小学生口语交际的自信,是让小学生融入到口语交际活动中来的前提。
        一些小学生过于自卑,不相信自己有口语交际的能力。教师可以鼓励小学生与自己交流,通过调整自己的交流内容与行为,突显小学生的口语交际能力,并夸奖小学生,让小学生具有积极的交际态度。一些小学生受社会环境影响,用语不文明,教师则要通过激励式评价,让小学生改变语言应用观念。
        三、建立评价体系。
        口语交际教学评价体系的核心是教师要走向民主、宽容,促使学生获得生动活泼的发展。一节好的口语交际教学课,应该注重:
        (一)培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
        (二)保护好学生的自信心和自尊心。
        (三)培养学生的口语交际的能力和文明礼貌的习惯。
        (四)教师在整个口语交际过程中,应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机做出恰到好处的指导。
        建立评价体系,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度、价值观等方面的发展。促进学生口语交际能力的提高,有利于培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。以上评价不成体系,只是在“定性”上提出了自己的想法。
        综上所述,口语交际能力,是小学生成长的基础技能。口语交际活动无处不在,小学语文作为一门工具学科,需要在口语交际能力提高方面发挥作用。深入发现小学语文口语交际活动中存在的问题,对口语交际教学的方法加以更新,才能推动小学语文教学的深入改革。
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