从一案例来看英语学科核心素养的培养

发表时间:2018/11/23   来源:《中小学教育》2019年第342期   作者:卜鹏鸿
[导读] 新课程的基本理念之一是:“课程要具有育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务。”

甘肃省金昌市金川总校第二高级中学 737100
        新课程的基本理念之一是:“课程要具有育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务。”课堂是育人的主阵地,下面就以人教版(2004)英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的一个教学案例来看这些核心素养如何被落实到课堂中的。
        一、主题语境
        人与社会——文化习俗与传统节日。
        二、语言知识
        学习并运用该单元关于节日表述词汇,借助图片、手势等来介绍说明某节日的起源和庆祝方式。
        三、学习策略
        1.元认知策略:通过查阅互联网和阅读书籍,获取中外一些节日的起源及庆祝活动的信息。
        2.认知策略:运用思维导图,借助图片辅助,把握文章主旨。
        3.情感策略:采用图片、图表、思维导图等呈现方式,与大家共享收集的关于国内外节日的相关内容;依据自己的认识,创设一个节日,并陈述其创设的理由。
        四、教材分析
        单元话题是“节日”。本案例分析的重点是语篇一——Festivals and celebrations。本文由五个小短文构成,分别介绍节日起源、亡灵节、 纪念名人节、 丰收节和春天的节日。文化意义在于通过了解各种节日起源和相关庆祝活动,领悟其存在的历史和现实意义。
        五、学情分析
        该授课目标是普通高中高一(7)班。学习完必修1、2册的课程,学生初步掌握高中英语学习的一些基本策略,例如单元话题的整体预习,对自己不熟悉词汇的收集和查询,篇章阅读中使用略读(skimming)、扫读(scanning)、细读(close reading)、词汇猜测(word-guessing)、比较(comparing)等阅读技巧。借助图表、图片、手势,给定词汇,学生可以对熟悉内容做较为简易表述。
        在第一节的热身练习(warming up)之后,预先布置学生在网上或书籍上查询至少一个外国节日,了解其名称、庆祝时间、庆祝群体、意义及特殊庆祝方式,以便上课交流。
        六、教学目标
        1.了解并扩展中外节日的相关知识。
        2.梳理篇章结构。运用阅读技巧,分析篇章内在逻辑,找到主旨句,把握中心,获取关键信息。
        3.自主设计一节日。建议设立一个节日,陈述该节日的时间、目的、活动内容。
        七、教学过程
        步骤一:引入
        教学活动:
        1.Read the pictures in the reading material and tell what they explore in the photos.
        2.In group of five with the same favor, list the following:what is your favourite festival and why and how do people celebrate it? What part is your favourite? Write down as many reasons as possible.
        3.Predict what will be introduced in the text.
        设计意图:提供情景;获知最近发展区;形成阅读期待;集中关注点。
        核心素养培养:语言能力培养——看图解信息,借助图片、图表、手势等传达信息。
        步骤二:阅读
        教学活动:
        1.Skim the text and map the main points.
        2.Scan the material and find the detailed information: when? Who? What activities? Why?
        

        
        设计意图:依据题材分析文本结构;理清主旨及关键细节。
        核心素养培养:文化意识——对国内外文化、习俗认识,培养包容、尊重的文化态度和自信的文化价值观。
        步骤三:分享
        教学活动:
        1.Show time: Present the pictures, charts or other material one has got from the Internet or the library.(On what basis the festival was set up; For whom; specialty or character; resembling festival in China, etc.).
        2.Questions time: If necessary, anyone has the chance to ask questions about the festival where they haven’t got it.
        设计意图:培养多渠道获取信息能力;分享信息能力;评判能力。
        核心素养培养:思维能力提升——对比中外节日之不同,理解宗教、历史对文化、习俗的影响,形成自己的判断。
        步骤四:创新
        教学活动:
        1.Thinking: in what way the festivals are generally created?
        2.Give you a chance to create a festival and state the intention,activities,etc.(The mind map is used as a hint)
        
 
        设计意图:新知识构建;激发持续学习和探讨英美文化知识的热情。
        核心素养培养:创新能力培养——通过多渠道获得信息,分享信息,提出自己的想法和观点,阐述之,验证之。
        八、案例评价
        本案例的设计体现英语学科的核心素养,以培育和发展语言能力、文化素养、思维品质、学习能力为设计出发点。注重学生语言能力的培养和语用能力的生成和提高。在以任务为组织形式的语篇教学中,引导学生学习运用思维工具——思维导图来把握文章主旨及结构。同样,在活动中要求结合现代信息获取通道之一——互联网,以查询、分析、归类、概括等方式鼓励学生间的信息分享。这种自主、合作的学习方式对话题深入及意义探究有积极作用。最后设计了一个学生的创新活动,这将有助于学习者能将所学知识和技能应用于实际交流和交际中。真实语境给予学生更多自主创新空间。当然,这一过程中,学生必须要对所学知识进行加工、整合,最后做到输出。因而,语言知识和技能、文化背景知识、多元思维能力是参与要素。本案例设计的学习活动,是将学科目标、单元内容以及思维方式、学习方法做到尽可能多地融合。

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