关于小学语文情境化课堂识字教学方法研究

发表时间:2018/11/23   来源:《文化研究》2018年第11月   作者:李建国
[导读] 小学语文阅读和写作方面的教学都要基于识字教学而进行。特别是在新课改的实施和不断推进后,使得小学语文识字教学也发生了很大变化,很多小学语文教师都逐渐重视起识字教学,并通过情境化课堂识字的教学方式提高小学语文整体的教学效率。本文针对我国农村地区小学语文情境化课堂识字教学方法展开了探讨。


        李建国
        江西省抚州市宜黄县黄陂中心小学  江西   抚州  344406
        摘要:识字教学在小学语文的教学当中占据着极其重要的位置,也是小学语文课程中的基础内容,小学语文阅读和写作方面的教学都要基于识字教学而进行。特别是在新课改的实施和不断推进后,使得小学语文识字教学也发生了很大变化,很多小学语文教师都逐渐重视起识字教学,并通过情境化课堂识字的教学方式提高小学语文整体的教学效率。本文针对我国农村地区小学语文情境化课堂识字教学方法展开了探讨。
        关键词:小学语文;课堂识字;情景教学
        引言
        情境化教学就是在课堂教学的过程当中,教师根据相关知识内容布设相应的情境,以此让学生更好的学习和掌握相关知识的教学方法。情境化教学主要以学生作为主体,学生受教师引导后可以进一步得到提升。而要想在小学语文的教学中开展有效的情境化教学,就必须采取相应的教学方法激发他们学习相关知识的兴趣,以此提高教学质量。
一、        目前我国农村地区小学语文开展情境化课堂识字教学的基本情况
        1.教学方式的推广力度较低
        教学方式的推广力度与教学效果有着直接关系,然而,对于目前我国很多农村小学而言,尽管其语文教学的方式已经有了很大的进步,但由于教师开展的属于一种启蒙教育,且又受到当前考试制度的制约,使教师仍然在采取强迫式的教学方式。在小学语文的课堂教学中充分利用情境化课堂教学法就能够在很大程度上激发学生学习的兴趣,提高语文课堂识字教学的效率。因此,农村小学教师必须重视情境化教学方法的有效推广。
        2.未能充分意识到情境化教学的重要性
        就当前情况来讲,在开展语文课堂识字教学的过程中,很多小学尤其是农村小学的语文教师都未采取情境化教学方法。这部分教师相对更加重视教学的经验,依靠教学经验提高教学的效率,以此完成课堂教学的基本任务。此外,大多数农村小学教师在选取教学方式时更倾向于传统教学法,而只有少部分年轻教师会采取情境化教学法。因此,为了在农村小学语文课堂教学中更好的发挥出情境化教学方法的作用,就必须不断提高教师的教学能力、创新能力,并强化他们教学的责任心。然而,对于目前许多小学语文教师而言,其仍未充分意识到情景化教学的重要性。
二、        布设相应的教学情境
        在农村小学语文课堂识字教学的过程中,通过布设相应的教学情境,能够在很大程度上提高教学的效率,让学生可以学习并掌握更多的词语。识字教学并不是单独存在的,其与阅读教学和写作教学都有着密不可分的关系,教师在开展阅读教学和写作教学时可以为学生创设一个轻松的情境,同时利用不同的方式进行创设。比如,可以借助于多媒体信息技术,运用多媒体技术能够使教育教学的相关知识内容以视频、音频和图片等形式更加直观的表现出来,提高学生的注意力。但在教学的过程当中,一定要科学合理的采用多媒体技术创设相应的情境。比如,在讲解《秋天的图画》时,教师要先确认此节课主要的教学目的,之后再向学生讲解其中的词和字。


教师先是引导学生进行全文阅读,并通过标注的拼音加以理解,使学生更好的体会到文章中所讲述的景色,同时利用多媒体教学设备将相关的图片充分展现在学生面前。这样便可以让学生通过观看这些图片更好的感受到文章中人物在心理方面所具备的基本特点,以此借助于这些图片激发学生学习的兴趣,提高他们学习生僻词语的效率。
三、        充分结合实际生活
        在小学语文教学中,大部分的知识内容都与学生平时的生活息息相关,因此,如果农村的小学语文教师能够在语文教学中将教学的主要内容和学生平时的生活充分结合在一起,就可以在很大程度上提高学生对学习语文知识的重视度。在进行识字教学的过程中,结合学生的实际生活不仅可以有效培养学生的记忆能力,同时还能够让他们更加积极、主动的参与到识字学习当中来,因此,农村小学语文教师一定要高度重视课本中相关知识内容与学生实际生活的有效融合,并以此为基础创设出相应的教学情境。比如,在课堂教学中,可以创设扶老年人过马路的情境,向他们展示出相关的图片,然后基于此图片为学生讲解川流不息和乐于助人等词语,这样能够使得学生在老师所提供的图片、词语和自己的日常生活进行联系,这样可以更加顺利地进行写作,并且在写作的时候能够积累比较多的字和词。
四、        组织开展丰富的教学活动
        在农村小学语文课堂识字教学中,识字教学并不仅仅局限于让学生理解相关的字和词,因此,教师可以通过组织开展丰富的教学活动创设相应的教学情境,这样就能够让学生学习并掌握更多的词语。比如,可以组织学生讲一些小故事,让他们都可以把自己熟知的成语故事讲给大家听,由此以讲故事的形式更好的理解词语表达的具体涵义,让每一个学生都能够拥有讲故事的机会,这样就能够在资源共享的基础上提高识字教学的效率。比如,有学生在讲画蛇添足的故事时,其他学生就会全神贯注的听,如此一来,就能够通过讲解和倾听使学生学习到更多的成语,因此,基于讲故事的情境教学法能够在很大程度上提升农村小学语文课堂识字的教学效果。
        五、结束语
        综上所述,在农村小学语文识字教学当中,采用有效的情境化教学方法不仅能够提高教学的整体效率,同时还可以进一步丰富学生学习的字和词。通过创设相应的教学情境,可以充分激发学生学习语文生字的兴趣,使他们在一个比较轻松和愉快的课堂氛围中更好的进行学习,在有效缓解学生学习压力的同时,能够有效提高学生的学习能力,这样可以完成教师和学生之间的互动。因此,农村小学语文教师一定要在实际教学中充分利用情境教学法,并不断的研究和总结,以此更好的开展相关的教学工作。
        参考文献:
        [1]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化,2017,4(41):383-384.
        [2]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育,2016,2(22):269.
        [3]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学,2015.
       
        作者简介:李建国(1973-),男,汉族,江西省抚州市人,大专学历,中小学一级职称,主要从事研究方向:小学语文教学。
       

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