对初中体育合作学习小组建设的探究

发表时间:2018/11/23   来源:《文化研究》2018年第11月   作者:丁兰琴
[导读] 能够激发学生的学习兴趣,提升学生的学习质量。同时,也能够帮助学生形成一定的探究意识以及合作意识。因此,在正式教学的过程中,教师可以合理地组织学生创建学习小组,引导学生开展体育学习。基于此,本文将对如何在初中体育教学中创设合作学习小组进行分析。


        
        丁兰琴  江苏苏州市张家港市梁丰初级中学    215600
       
        摘要:在初中体育教学的过程中,运用小组合作教学的方式组织学生开展学习,能够激发学生的学习兴趣,提升学生的学习质量。同时,也能够帮助学生形成一定的探究意识以及合作意识。因此,在正式教学的过程中,教师可以合理地组织学生创建学习小组,引导学生开展体育学习。基于此,本文将对如何在初中体育教学中创设合作学习小组进行分析。
        关键词:初中体育教学;小组合作教学;小组创设;建设对策
       
        前言:在当前的教学背景下,合作教学理念已经成为较为流行的教学理念之一。在实际的教学过程中,运用该种教学理念开展教学,能够有效地提升学生的学习效率,锻炼学生的综合能力以及综合素养,促进学生身心的协调发展。因此,在实际的教学过程中,教师就可以采取该种教学模式开展体育教学。同时,在此过程中,教师还需要不断地优化自身的教学模式,以帮助学生能够在愉悦的氛围中开展学习。
        一、在初中体育教学的过程中开展小组合作教学模式的意义
            首先,在初中体育教学的过程中,组织学生创设学习小组,能够激发学生的自主意识以及合作意识,提升学生的合作能力。其次,运用该种教学模式开展体育教学,能够有效地激发学生的实践意识,提升学生的实践能力,使其能够感受到体育教学以及合作教学的快乐,促进自身核心素养的形成[1]。
        二、如何在初中体育教学的过程中构建合作学习小组
        (一)合理地划分合作学习小组,激发学生的学习兴趣以及学习积极性
        在初中体育教学的过程中,教师若想使用小组合作的教学模式开展教学,组织学生构建相关的学习小组,其首先需要开展的工作就是对班级中学生的实际情况以及身体素质进行调查提及分析,然后结合这些信息进行分组。在开展分组工作的过程中,教师一定要拓展自身所要考虑的范围,切忌使得分组标准过于单一,影响了整体的分组质量。
        相较于其他阶段的学生来说,初中生虽然已经形成了一定的辨别能力以及自控能力,但是其思想以及思维还没有发育成熟,面对一些生活中的问题会产生极端的心理,同时这些学生也缺乏一定的谦让意识以及合作意识。因此,在组织学生进行分组的过程中,教师一定要保持公正公平的心态,保护学生的发展心理。此外,在构建学习小组的过程中,教师可以将学生纳入讨论的范围,鼓励其说出自己的想法以及意见,尊重学生的主体地位,使其能够感受到重视,进而能够创建出和谐的小组,保证体育教学的质量。最后,当小组成员划分完毕后,教师就可以指导学生进行组内选举,选出小组内的组长,并要求组长配合教师的工作。在这种情况下,教师不仅能够降低自身的工作压力,同时也能够促进学生综合能力的提升[2]。
        (二)科学地构建合作学习小组,促进学生实践能力以及合作能力的提升
            在运用小组合作教学模式开展体育教学的过程中,教师不仅要注重各个小组内成员的能力差异,同时也应该注重小组成员之间的数量差异。通常来说,在一个初中班级中,小组成员应该控制在4-6人之间。倘若成员数量过多,部分成员就得不到表现的机会,进而影响自身的发展;但是倘若小组成员过少,在开展某些中型体育活动时,其也会受到影响。


因此,在对小组成员进行设计的过程中,教师应该尽量保证公平的心态。其次,在借助小组合作教学模式开展体育教学的过程中,教师应该对学生加大观察力度以及领导力度,使其能够明白队友的重要性,能够主动地与自己的队员进行合作,并保持和谐的关系。在指导学生开展体育活动时,教师需要针对学生不同的体质差异以及性格差异进行分析,然后进行任务分配,以保证学生的学习积极性。比如,当教师在引导学生开展“足球训练”时,便可以按照小组合作的教学模式开展教学。首先,教师可以指导学生进行分组,并对小组间的差异进行评定,保证小组之间水平均等。随后,教师可以鼓励学生以小组为单位进行训练。在此过程中,教师可以针对小组成员进行指导。比如,针对于弹跳力较强的学生,教师可以鼓励其担任前锋;针对于观察能力较强的学生,教师可以鼓励其担任守门员。为学生设计出大概的思路,降低学生的学习难度,提升学生之间的默契程度,保证体育教学的稳定开展[3]。
        (三)鼓励学生积极开展小组学习,促进学生综合素养以及核心素养的形成
        初中生的年纪大多在12-15岁之间,此阶段的学生大多已经步入了人生的青春期。青春期的学生具有一个较为明显的特点,那就是不愿意过多地参与团体性活动,具有较强的自我意识。因此,在实际的教学过程中,教师就可以对自身的教学理念以及教学模式进行优化,激发学生的学习兴趣。同时,教师也需要对这部分学生加强关注程度,主动地对其进行引导以及鼓励,将其代入学习小组中,使其感受到教师以及同学的关怀,降低其自身的抵触心理,提升学生的体育素养。
        比如,当教师在组织学生开展自由活动时,便可以要求体育委员组织小组队长进行讨论,选择一些具有团体性的游戏活动。比如拔河、老鹰抓小鸡以及扔沙包等等。然后,小组队长可以组织自己的成员与其他小组进行“比赛”,在这种教学环境中,学生不仅能够拉近与同学之间的距离,同时也能够提升自身的学习能力以及身体素质,促进自身综合能力的提升[4]。
        (四)多种方式开展小组合作学习,使得学生感受合作模式下的快乐
            在开展小组合作教学的过程中,虽然教师的注重点应该是提升学生的体育学习质量,但是教师也需要注重培养学生的体育精神,也就是“友谊第一,比赛第二。”在开展教学的过程中,教师可以在教学之余组织学生开展具有团体意味的活动,比如两人三足或是接力赛跑等等,帮助学生形成合作意识以及体育意识,促进学生核心素养的形成,同时也能够帮助学生感受到合作学习的快乐。
        结语:综上所述,在初中体育教学的过程中,开展小组合作教学能够帮助教师降低自身的工作压力,同时也能够提升学生的学习质量。在借助该种教学模式开展教学的过程中,学生不仅能够体会到自身的主体地位,激发自身的主体意识,同时也能够形成一定的探究能力以及时间能力。因此,教师应该摆正对该种教学模式的认知态度,在教学的过程中对其进行合理应用,以促进学生的全面发展。
        参考文献:
        [1]池晓雨. 小组合作学习在初中体育教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2017.
        [2]陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J].体育世界(学术版),2017(04):169-170.
        [3]张洪涛.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].运动,2015(18):106-107.
        [4]周晓.初中体育教学中小组合作学习的有效性探索[J].中国校外教育,2013(26):146+154.
        
       

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