能力导向的工程实践教学模式探索

发表时间:2018/11/23   来源:《文化研究》2018年第11月   作者:崔勇 唐明
[导读] 随着工程专业认证工作的展开,能力导向成为工程教育的重点。能力导向的工程教育以提升学生的能力为目标,工程实践教学需要以专业认证标准为引领,加大教学研究和教学体系改革力度,构建能力导向的工程实践教学模式。


        崔勇   唐明  哈尔滨工程大学工程训练中心   
        摘要
        工程实践教学在高等工程教育改革中,实现了从技能导向到知识导向的过渡。随着工程专业认证工作的展开,能力导向成为工程教育的重点。能力导向的工程教育以提升学生的能力为目标,工程实践教学需要以专业认证标准为引领,加大教学研究和教学体系改革力度,构建能力导向的工程实践教学模式。
       
        我国高等工程教育改革中,工程实践教学从金工实习到工程训练,实现了技能导向型到知识导向型的过渡。随着工程专业认证工作的推进,工程教育的能力导向逐步成为专业建设的落脚点,工程实践教学也需要将认证标准融入课程建设中,实现从知识导向到能力导向的教学模式转变。
一、         工程实践教学从技能导向到知识导向的转型
         传统的“金工实习”作为机械类专业学生了解机械制造工艺和加工技术的实践教学环节,目的在于使学生熟悉加工生产过程,掌握基本的金属加工操作方法,意在学习工艺知识的同时,提高动手能力,具有显著的技能导向性。我国各高校建设的工程训练中心是在国际工程教育“回归工程”的大背景下,以培养学生的大工程意识,提高学生的工程综合素质为目标而迅速发展起来的。课程基本要求也从制造工艺实际操作提升为工程素质的综合训练。由于各个专业从自身发展的角度制定培养方案,对工程训练的训练单元具有一定选择性。工程训练中心为适应各专业的不同需求需要不断变革自己的课程体系。各专业以本学科知识为出发点,以提供新的理论知识为发展目标,在与“科学”的对比中去理解、解释和规范本学科课程要求[1],必然导致培养方案的知识导向性,由此深刻影响着工程训练中心的教学模式,使工程实践教学从技能导向型逐步转变为知识导向型。
二、         工程实践教学从知识导向型向能力导向型发展的必要性
        工程实践教学内容与工业产业背景是密切相关的。随着科学技术和经济社会的发展,电子技术、自动化技术、计算机技术、信息化技术等新的工业技术不断融合,形成了现代化工业技术的综合一体化格局。社会对工程人才培养提出了新的更高的要求。知识导向可以引导工程训练中心主动适应专业建设的需求,根据工程技术不断发展及时扩展教学内容,将自身纳入现代学科体制轨道,有效促进了工程实践教学体系建设,提升了工程实践课程的生存能力,扩大了发展空间。
        然而,知识导向作为一种“科学”视域普遍采用的研究范式,以纯粹的思辨和抽象演绎为研究方法,显然无法完全适合具有高度实践性特征的“工程”研究和教学。工程训练中心作为工程教育的主要实践载体和平台,更要把握好自身的功能定位。
        能力导向的工程教育以学生为中心,以全面提升学习者的工程能力为目标。其内涵包括有效提升和发展工程能力的教学内容,以及在培养学生能力的同时,依靠和发挥能力来理解、掌握和创新知识[2]。


所以,能力导向并非否定知识教学,二者是相辅相成的过程。罗杰斯认为,能力是个体通过内化的方式获得的整个知识和技能资源体系,可以运用这种能力来解决复杂情景下所遇到的具体问题[3]。工程教育要培养学生的自主解决工程问题的能力,能力导向对于教学活动和教学体系建设至关重要。
        工程实践教学体系本身就是作为一个提升学生工程能力的重要环节而构建的。能力导向更是组建工程训练中心的应有之意。完全以知识为导向,工程实践教学就失去了在工程教育中的意义,也背离了工程实践课程以提高工程能力为目标的前提。当然,脱离知识的教学是不存在的,能力导向不是否定知识,而是在教授工艺知识和指导实际操作的基础上,重点关注知识的应用,以提升学生的工程应用能力为目标组织教学,使工程实践教学组织真正明晰自身的责任和使命。
三、         能力导向的工程实践教学模式构建
        工程实践教学既不同于工艺技能实习,也不同于专业知识实验,而是在一个准工业生产环境下,通过示范和实训体会知识的应用,使学生理解知识在实践活动中的作用,从而提高专业知识运用和工程创新能力,因此能力导向应该贯穿工程实践课程的方方面面。教学模式也应以提高学生的工程能力为目标而构建。
        首先,在构建工程实践教学模式时,要从教学理念上以工程能力提升为引导。各实践教学环节应明确与理论课教学的差别,明确实践教学既不应是理论教学的补充,也不是理论教学的替代,而是工程教育不可或缺的重要方面。紧紧围绕能力的实践要素开展教学研究,明确在工程视域下,知识的意义在于知识的应用,以“实践出真知”的思路构建教学模式。
        其次,通过重构工程实践教学体系,使能力导向落到实处。在实践教学中,工程能力的提升既不是缺乏理论认识的动手操作,也不是脱离实际应用的抽象认知,而是同一过程的两个方面。改进教学体系时,要在平衡好二者比重的基础上,注重加强将理论与实践联系起来的教学环节建设。在各环节的教学内容上,要以提高学生的实际问题分析能力、表达能力、规划与组织活动能力、团体合作能力、知识应用能力、解决问题能力为重点,以全面提升学生的工程素质为目标。
        再次,在教学方法上应在加大实际操作比重的同时,通过案例教学和操作演示,明晰理论与实践的关系,提高学生的工程认知能力。在指导实践操作中,应始终贯彻理论联系实际的教学思路,使学生在提高动手能力的同时,对知识的理解更加深入,提高知识运用能力。在评价方法上也要以应用能力为主,改变单一知识考核或加工质量检查的方式,着重学生综合素质的考核。
        总之,工程实践教学改革应适应能力导向的工程教育发展形势,通过教学模式的重构与完善,克服传统惯性和客观条件的影响,实现工程人才培养上的能力提升目标。
        参考文献
        [1]吉标.“知识导向”教学论研究的反思与超越[J].课程?教材?教法,2012,9
        [2]郝昕玉.基于能力导向的机电传动控制课程教学改革[J].高校实验室工作研究,2016,4
        [3]周秀慧.论能力导向的课堂有效教学研究[J].教学与管理,2016,5

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