开渠引流,以评促写——提高初中生英语作文写作水平的策略

发表时间:2018/11/23   来源:《文化研究》2018年第11月   作者:朱丽平
[导读] 就要求初中英语教师结合学生的学习能力以及认真层次等,对传统的英语作文评改模式进行创新,使之更能满足学生的成长以及学习需求,从而提高学生的英语写作水平。基于此,笔者结合自身多年工作经验,分析了学生的心理特点,建议尽可能做到开源引流、以评促写,对英语作文评改方式进行创新,从而提高学生的英语写作水平。

        朱丽平
        深圳市民治中学  广东 深圳 518000
        摘 要:在此新课改教育背景下,越来越多的初中教师意识到教学模式改革的重要性,而英语作为初中课程体系中的重要组成,教师在教学过程中面临着各类的阻碍以及难题,而其中的英语写作教学可谓是令教师感到苦恼的事情,教师在教学过程中花费大量心血,对学生的英语写作进行指导,并有效的批改作文,但是最终所取得的教学效果不佳,对其根本原因进行分析,无疑是因以往的作文评改方式过于单一,教师全部包办,致使学生过多的依赖教师,根据教师的评语明确自身英语写作的问题,若想改变这一形势,就要求初中英语教师结合学生的学习能力以及认真层次等,对传统的英语作文评改模式进行创新,使之更能满足学生的成长以及学习需求,从而提高学生的英语写作水平。基于此,笔者结合自身多年工作经验,分析了学生的心理特点,建议尽可能做到开源引流、以评促写,对英语作文评改方式进行创新,从而提高学生的英语写作水平。
        关键词:提高;初中;英语;写作水平;方式
            初中阶段的学生其个性仍旧较为活泼,对于枯燥乏味的英语知识很能提高学习兴趣,导致英语学习效率极低,无法真正参与到英语课堂中,甚至对英语知识产生抵触心理,特别是英语写作过程中,由于词汇量不足以及语法知识的缺失,使得许多学生的英语写作水平无法提高,但是,从另一方面进行分析,初中学生具有较强的可塑性,教师可挖掘其写作潜力,针对性的进行作文讲评,从而相应地提高学生的写作水平,要求英语教师将其作为重点工作,对传统的批改方式进行改革,保证批改效率,使之更加合理,符合学生的学习需求,最大程度的确保讲评效果,调动学生的应用写作积极性,逐步提高学生的英语写作水准。可在评改作文的过程中,提高学生写作兴趣,将其作为基本原则,结合学生的学情,掌握学生的认知层次,转变传统英语写作评改方式得改好要求,逐渐过渡为学好,实习生在英语写作过程中体会到其中的奥妙,并发现写作规律,进入到应用写作的良性循环之中,相应的提高英语写作水平。
        一、要求教师细致批改学生的英语写作内容,以此感染学生
            初中阶段的学生大多具有叛逆心理,而此时教师就应当结合其个性特点,加强与学生之间的沟通,建立良好的师生关系,在英语写作教学过程中,也应运用这一教学理念,对学生的英语写作内容细致批改,体现教师工作的严谨性,对传统的全包办批改方式进行改革,要求教师从全局性的角度入手,布局谋篇,对学生的写作内容详尽批改,小到标点符号,大到语法句式,都应体现批改的合理性、专业型,使学生意识到教师的敬业态度,发挥教师的榜样力量,起到表率作用,逐步形成勤勉踏实的品质。
        二、悉心批改,尽可能做到因材施教
            传统的写作批改模式,要求教师在办公室中伏案细致批改,但随着新课程改革的不断深入,这一批改方式更多的应用于学生数量不多的条件下,如若学生数量多、学生的写作能力薄弱,那么必然会增加教师的工作压力,所以,笔者建议通过悉心面批的方式,加强与学生之间的沟通,从而调动学生的写作兴趣,在面批环节,教师应当给予提醒,而非批评,针对英语写作内容中的亮点,需要进行鼓励、表扬,基于其中错误的写作方式,则要更多的提醒,不可直接指责,通过悉心对话的形式,使学生潜在的掌握更多的英语写作要点,了解切实的写作技巧,实行多就少改模式,从而调动学生的写作积极性,使之意识到英语写作对于英语成绩的影响[1-2]。
            尤其是针对英语写作基础能力较差的学生,需要给予不断的鼓励,注意发现他们的点滴进步。比如,虽说部分学生及英语写作水平仍旧较差,内容也存在许多错误,但是,教师却发现相比学生以往的写作规律,其书写过程更加认真、严谨,针对此类学生,教师仍旧需要给予激励性评价,使学生在被赞美的过程中深深体会努力的成就感与自豪感,并逐渐消除对于英语写作的恐惧心理,产生英语写作兴趣,发现其中的趣味性。
        比如,学生写作过程中常出现此类句式,“I think I should to apologize to Xiao Li.”(我觉得我应该向小丽道歉),此时,教师在批改此句式时,有必要将相关语法注明,“should”是情态动词,其后面不必加介词,而是要直接接动词原形,简单的批改将会使学生学到更多的知识以及语法技巧,日后也会避免此类错误。
        三、要求学生自评,或实施小组互批
            学生在完成英语写作后,教师应当给予充分的引导,使之大声朗读、反复阅读,逐步养成良好的英语语感,并结合教材中的写作案例,明确文章结构是否合理,其中是否存在词汇错误以及语法应用错误的情况,在此之后,在要求学生进行轻声阅读,同时不断的揣摩、推敲,对于其中的疑问及时提问,与教师积极交流,在师生沟通的过程中掌握更多的写作技巧。接着则要督促学生对英语写作内容全面修改,使语句表达更加合理,保证结构清晰。

除此之外,要求教师严谨遵循组间同质、组内异质的原则,将班级内的学生平均分为多个小组,将彼此的英语写作互换,通过交换互改的方式,以旁观者的角度审视他人的英语作文,避免日后写作中出现类似的错误。不仅如此,互批互改的过程中,也会是学生意识到自身的不足,培养严谨的写作态度,着重提高自身的英语写作素养。这一批改模式,发挥了群体效应,也激发了学生的英语写作积极性,使之做好自我定位,主动参与到英语写作教学活动中。
            比如,Xiao Ming is me best friend, and my secret tells him.(小明是我最好的朋友,我的秘密都跟他诉说)在学生互评的过程中,发现大多同学都会出现以上的表达错误,那么学生在批改时,不可仅将错误指出,也要说明究竟,me,意思是我,只能用作宾语,即只能用在动词或介词的后面,处于句末或状语之后;my的意思是我的。是形容性物主代词,相当于一个形容词的作用,只能用在名词前。学生在阐述错误原由时,不仅会巩固相关的知识,同时也会加强对于有关知识的了解以及掌握。
        四、加强师生合作,进行分类批改
            英语教师在对学生的写作内容进行批改的过程中,首先要能做到精细批改,在此之后,经过严谨讨论和分析,将学生的英语作文进行归类,从符号、内容以及方式等角度,抽选写作水平较佳的作品,为其他学生作出示范。除此之外,也应针对学生的语法、作文结构以及表达方式等,明确批改细则,使学生在写作过程中及时发现自身的不足,也可找寻文章中的亮点,注重相关词汇的累积,逐步提高自身的英语写作水准。教师在对学生分类后,还需加强师生协作,引导学生汲取范文中的写作亮点以及精髓,尽可能做到取长补短。
        五、运用合理的讲评方式,扬长避短
            其一,英语教师应当引导学生加强自我评改。尤其是在学生评改他人英语作文时,需要以当事人的角度,而非旁观者的视觉,在评改的过程中重视意见交换,注重讨论,明确学生评改的实际情况,针对学生自我改评过程中不合理的地方,给予相应的指导,使学生及时纠正不足。除此之外,还要使学生做好自我定位,拓展思维,做到优势互补,并对其他学生的写作水平具有相应的了解。长此以往,学生的英语写作水准将会得到一定提高,教师也节省了英语写作批改时间,达到事半功倍的效果。
            其二,将总评融入到点评之中。所有的总评指的是教师结合英语写作指导的要求,并根据命题内容,进行综合性的批改,这一过程中及时发现学生英语写作过程中的优缺点,进行系统化的评论以及分析。以此为基础,给予针对性的指导评议,在评议过程中为学生提供写作框架,使之掌握更多的写作技巧,带来行之有效的建议。此外,也可对学生常见的共性错误进行点评,加强学生对于相关错误的印象,这样的作文讲评方式,学生可对英语写作内容进行自我修改,具有一定的示范效果,还能提高学生的英语写作水准。除此之外,教师还可运用优秀英语作文展的形式,评选优秀评改小组,为学生提供展现作文实力的平台,调动英语写作能力薄弱学生的学习积极性,从而逐渐提高其英语写作水平。
             其三,将教师讲评与学生讲评有机融合。在教师讲评完毕后,还应当对学生进行鼓励,引导学生大胆对自己的英语写作内容进行点评,或是评议其他同学的写作内容,此项活动开展前,教师需要选出典型代表,安排某个学生在班级内大声朗读,在此之后,要求其他学生进行有效的讲评,要求其站到讲台前,面对班级内的学生发表见解,有利于培养学生的自信心,产生英语写作兴趣,在英语课堂中投入全部精力,掌握更多的英语写作技巧以及方式,针对教师提供的英语写作框架,进行相应的完善、补充,切实提高英语写作水准[3-4]。
        六、结束语
            综上所述,初中英语教学过程中,教师需要结合学生的个性特点以及学习能力,对传统的教学模式进行改革,针对性的培养学生的写作能力,从而提高其英语成绩,还应当做到开渠引流,以评促写,肩负自身职责,对学生的英语写作内容进行全面、细致、严谨的评改,为学生日后的英语写作提供方向上的指引,还可引导学生进行互评、自评,在自我评价以及相互评价的过程中,及时发现自身不足,调动英语写作能力薄弱学生的学习积极性,实施全面参与到英语写作教学环节,极大的提高英语写作水准,掌握更多的英语写作技巧以及方式。最后,希望笔者的分析和探讨为相关的教师带来借鉴以及参考。
        参考文献:
        [1]黄诗益.谈如何提高初中生的英语写作水平[J].南北桥,2017,12(9):11.
        [2]杨迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学,2016.
        [3]万军.运用“以读促写”教学法,提高初中生的写作水平[J].语数外学习(初中版·下旬刊),2014,31(9):13-13.
        [4]吴学迅.刍议提高初中生的英语写作水平策略探究[J].速读(下旬),2016,18(8):232-232.
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