略论“语用”背景下小学语文阅读教学的相关策略

发表时间:2018/11/23   来源:《中小学教育》2019年第342期   作者:杨娟
[导读] 本文重点介绍了“语用”背景下小学语文阅读教学的相关策略
安徽省蚌埠市蚌山小学 233000
        摘 要:本文重点介绍了“语用”背景下小学语文阅读教学的相关策略:一是激发学生的思维,探索一套适合“语用学”的教学方法;二是教师要将语言意识及运用理念传授给学生;三是根据教材特点,引导学生效仿写法凸显语用;四是在教学中要体现方法的指导,凸显语用;五是言意交融,激发情趣。
        关键词:“语用” 小学语文 阅读教学 策略
        一、前言
        《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确地界定了语文课程的性质,清楚地告诉我们语文课程的核心任务始终是语言和写作的运用。语用能力是汉语核心素养的体现,语用观已成为当前语言界的共识。掌握语言和文字的使用规律是我们的研究方向。那么,在小学语文阅读教学中如何实践这一理念,更好地贯彻“学用语言”的核心理念呢?
        二、“语用”背景下小学语文阅读教学的相关策略
        1.激发学生的思维,探索一套适合“语用学”的教学方法。简而言之,语用学是如何充分利用语言进行听、说、读、写。要想开展务实的课堂教学活动,提高学生学习汉语的兴趣,就必须有一套合适的教学方法,使学生在知识的海洋中漫游,真正享受学习汉语的乐趣。二是注重文体,突出语用学。我们应该能够充分理解整篇文章所用的文体类型,使教师的教学和学生的学习都是非常有益的。所以我们试图弄清楚它是什么样的文体类型。只要我们理解和掌握一篇文章的风格,老师就可以很好地确定学生的教学计划,并确定如何教学生,使学生能够更好地理解和掌握这种风格,让学生把这种文体变成自己的知识,在以后的学习和写作中能够让学生灵活地运用。这样就达到了教学的目的,而且还要掌握如何从学会一篇到会学一类的这种能力。
        2.教师要将语言意识及运用理念传授给学生。一是品味苦涩的句子。教材上为我们挑选的文章一定是优秀的文章,也是我们学习语言和文化的最佳范例。一些作家独特的写作技巧、优美华丽的词语可以成为我们阅读、收集和模仿的最佳内容。例如,人教版五年级上册《桂花雨》一课中“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”一句中,一个“浸”字,让作者如同身处桂花林中,静静地闻着淡淡的桂花香,同时还勾起了作者心中缕缕的思念家乡之情。
        3.根据教材特点,引导学生效仿写法凸显语用。我们的语用课的目的是提高学生的语文能力,提高他们学习语文的兴趣。为了提高自己的语文能力,增强学习语文的兴趣,重点在于如何引导学生灵活掌握语言运用能力,学生可以进行大量的练习,慢慢控制这种能力。

《燕子》第一自然段描写燕子的外形特征,“一身……一对……加上……”通过这样一个长句子,我们可以清楚地勾勒出燕子的外观特征。整段文字极其丰富,语言节奏尤为强烈,使读者可以大声朗读,把句子的心美来回。此外,可爱的燕子似乎出现在纸上,给人一种栩栩如生的感觉。在教学过程中,要引导学生认真理解作者如何把握燕子的特点,向读者展示生动的燕子,然后反复阅读,认真理解作者的写作技巧,为什么要用这种表达方式操纵的优点是什么?最后,我们应该掌握这一表达技巧,为我们今后的写作铺垫。
        4.在教学中要体现方法的指导,凸显语用。教师在汉语教学中要重视“语用”,学生在学习汉语时要重视“语用”,使汉语课堂教学过程真正实现“用语”过程,因此,这就需要研究如何学习。在“浙江小学语文教学”观察会上,有老师执教《学会看病》,这节课非常生动地讲解了如何学习,教给学生学会如何快速分析一篇文章。在教学过程中,教师以文章第20段为例,与学生互动,共同学习,最后总结出自己和学生一起学到的东西。这种教学方法让学生通过引用实例法重复学习,自己总结学习方法。
        5.言意交融,激发情趣。“言”和“意”是语文阅读教学的基本方面,是人们经常关注的问题。言语主要是指阅读文本中语言的特点和文章体裁的言语表达形式,如具体的语言意义、修辞和节奏。呈现时,学生可以直观地感受到阅读文本的魅力,引发更多的情感共鸣。“意”是文本的潜在魅力,主要指在阅读文本中产生的意境、意蕴、意象。这些含蓄的元素体现了作者内心的感受和思想。在这种情况下,引导学生阅读课文,注意关键词,阅读关键词,使他们能够有效地积累自己的语言,丰富词汇,培养良好的语言表达能力,提高语言表达能力。
        实践证明,在阅读教学中,我们应立足于学生和课本,找出语用学的出发点,巩固语用学的基础,提高语用学的能力,从语用学的角度学习课本,设计教学,更加注重教育学生运用语言文字,理解内容,体验情感,从语言文字的角度进行体验表达,并通过有效的手段,通过实践学习,不断提高学生的语言运用能力,使语言运用和写作真正成为语言教学的一道亮丽的风景,使语言教学“说话”和“受益”,从而达到真正回归语言课堂的目的。
        参考文献
        [1]陈秀萍 聚焦”语用”,构建有效阅读教学——小学三年级”语用型”阅读教学的策略研究[J].课外语文(上),2017,(1),114-115。
        [2]黄丽梅 创设语用目标提升小学阅读教学品质[J].中小学教学研究,2018,(2),14-16。
        [3]李文华 小学阅读教学中确定语用目标的三个角度[J].新校园(中旬刊),2017,(5),143。
        [4]邓文英 有效”语用”在小学阅读教学中的魅力[J].课外语文(上),2018,(3),149-150。
       
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