小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识

发表时间:2018/11/23   来源:《青年生活》2018年第8期   作者:陈芳
[导读] 小学数学作为小学教育的基础学科,是培养学生创新意识和逻辑思维能力的基础课程。尤其新课改以后,如何在小学数学教学课堂上培养学生的创新意识成为小学数学老师关注的焦点。

        摘 要:小学数学作为小学教育的基础学科,是培养学生创新意识和逻辑思维能力的基础课程。尤其新课改以后,如何在小学数学教学课堂上培养学生的创新意识成为小学数学老师关注的焦点。基于此,文章从教学时机、气氛创设、悬念设置三个方面对小学数学教学中如何培养学生的创新意识进行了探讨,以求为小学生创新意识的培养积累经验。
        关键词:小学;课堂数学教学;创新意识    
        创新意识是现代社会对人才的要求,作为培养人才的教育工作者,我们需要根据社会的需求,抓住培养学生创新意识的有利时机,营造有利于培养学生创新意识、创新能力和创新精神的环境,帮助学生尽早养成创新意识,能够积极主动地思考,不断创新。
         一、小学数学教学现状
        如今,很多家长都希望自己的孩子能够赢在起跑线上,他们将孩子的学习寄希望于教师,但是,经调查研究显示,尽管新课程改革的实施带来了一定的效果,但是当前小学数学课堂教学依旧存在很多问题。
主要表现在以下几个力一面:第一,小学数学教师在讲解知识的时候没有做到深入浅出,他们没有站在小学生的角度去思考问题,这就导致了一部分学生难以跟上数学教师的上课内容,长此以往,他们就对数学学习失去了兴趣,这样更不利于小学生创新意识的培养。第二,小学数学教师教学力一法落后,他们所采用的教学力一法虽然适合大多数的学生,但是班级里有的学生理解能力比较差、数学基础较差,数学教师没有制定出适合这些同学的教学计划,小学生的思维难以得到开拓,甚至被落后的数学教学力一法所限制。第三,小学数学教师太过严肃,他们在讲解数学知识的时候,并没有将复杂、难懂的数学题口进行简化或者直观化,这就导致了有的小学生难以深入理解数学题目所要传递的相关数量信息。
        总之,小学数学教学效率的提高关系到学生未来的成长,更关系到小学生创新意识的培养,数学教师应当引起高度的重视,然后积极采取措施,培养学生的创新意识,只有这样,我们才有可能激发小学生数学学习的兴趣,提高小学数学课堂教学效率,为国家培养出优秀的人才。  


         二、小学数学课堂教学中培养学生创新意识的具体措施
        (一)想要学生创新,教师要先创新
    转变教师的思想是创新的前提,要调整教师的教学观念,从而让新型的教学理念去支配教师的教学行为,以便更好地开展教育教学活动。以知识授课为核心是大多数教师根深蒂固的教学方法,认为教师才是课堂的主体,传道授业也应以教师的讲解为主,尤其对于小学生,他们无法全神贯注于课堂,更不能将课堂交给学生,这种教学方法大大抑制了学生的创新能力。随着社会的进步和发展,学生创新能力的培养已成为广大教育者共同追求的目标。因此,教师要转变观念,从“以教师为主,以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体知识与能力并重”的新型教育教学观念,从点滴做起,逐步培养学生的创新精神、创新意识、创新能力。
        (二)激发学生学习的动机,培养学习的兴趣   
        创设具体的问题情景,激发学生动手、动脑。


教学中,教师如果能够熟练的掌握和应用情景教学方法,将会取得事半功倍的效果。问题情景创设得好,能够使学生获得足够的创造空间,激发学生积极地去动手、动脑解决问题。例如:某教师在进行《梯形面积的计算》这一课题教学时,首先做好了两方面的准备:一是学习方法,在这里具体是指平行四边形面积公式的推导过程;二是情感教学的方式,鼓励学生对已学习的知识进行二次掌握和回顾。这样以来,就能够鼓励学生利用旧知识来找出梯形面积的计算方法。给学生足够的时间,进行小组讨论、分析、研究,然后学生把研究得出的计算方法写在黑板上并画出解算的图示,进行展示,一共得到了六种既符合数学逻辑又准确的解题方法。由此可见,在教学过程中,教师只要多给学生一些思考、讨论的时间和空间,再通过具体的问题情境,就能够引导学生进行学习的创造性活动,从而培养出学生的创新意识和创新能力。
        (三)善于利用教材中一些新奇因素,引发学生的好奇心
        小学生由于其心理和生理年龄较小,处在成长的关键期。所以,要培养学生的创新意识,必须要从他们的年龄特征人手,抓住他们的兴趣,用好奇来引导学生。“好奇”是儿童的天性,也是创新意识的萌芽,更是创新潜在的能力因素之一。例如,教师在进行《长方形的面积》教学时,在教学开展初设置了一个抢答的环节,让同学们进行抢答竞赛,当然在这个环节中设置的题目都十分的简单且都在学生学习的范围内,比如这题:“给出一个面积为1平方厘米的小正方形,然后让分别学生回答,2个、3个、4个等小正方形并排排列出的图形的面积是多少?”学生们争先恐后,课堂气氛非常的活跃,带动了所有学生的情绪。可是当题目难度增加时,学生们变得出奇的安静,都避而不答。这时候正是教师出击的机会。老师迅速问道:“同学们,你们想不想知道这个图形的面积到底是多少啊?”学生们情绪非常高涨说:“想!”“今天,我们就一起来找出这个题的规律”老师说。在这样的情况下,通过环节的设置已经引起了学生的兴趣,即便是遇到难而不会的新知识点,学生仍然会保持着继续探索的兴致,这样就大大的激发了学生学习的积极性,有利于其探索精神的培养。
        (四)质疑问难,引发创新
        勇于质疑是培养小学生创新意识以及探究能力的首要前提,因此,只有经过使学生长期处于一种“问题”状态,才能使之在质疑、释疑的过程中有更多的发现,才能推动其不断前行。使学生能够在不断质疑、释疑的过程中达到培养创造性地解决问题的能力。很多学生往往不知道该如何去提问,教师既要培养学生思辨能力,也要适时点拨,使其掌握更多的提问方法厂例如“从方法入手去提问”“以结论去发问”“从矛盾入手发问”等,使学生养成“为什么”的质疑意识,从“扶”到“放”,逐步提高学生提问的质量,进而对培养学生由“质疑”至“创新”具有重要意义。
        四、总结
        小学生创新意识的培养与形成,有赖于长期的课堂教学培养与训练,且教师也要善于运用各种教学手段与方法来培养学生发现问题、解决问题的能力,鼓励其在解决问题过程中敢于大胆求异、敢于批判或否定;更要鼓励学生敢想、敢说、敢于创新性实践,以探究知识的真谛,这对培养、提升小学生创新意识、创新能力均具重要的现实意义。
参考文献:
[1]郭春堂小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学,2009.
[2]洪赛君.小学数学教学中如何培养学生创新意识[D].南京师范大学,2017.

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