对话教学在小学数学教学中的应用研究

发表时间:2018/11/8   来源:《中小学教育》2019年第338期   作者:张佩佩
[导读] 在教学实践中对话情境的创设等方面可采取相应有效的策略与方法。
山东省荣成市龙须岛小学 264319
        摘 要:对话教学作为一种新的教学形态,在理论和实践上目前还不够成熟,尤其是小学数学教学中实施对话教学的研究目前比较匮乏。在教学实践中对话情境的创设等方面可采取相应有效的策略与方法。
        关键词:小学数学 对话教学 策略
        传统的小学数学教学课堂受到应试教育的影响和禁锢,学生在小学数学课堂上的主体性没有得到充分的发挥。因此,我们要切实了解和明晰小学数学教学的对话教学内涵,使之为小学数学课堂教学注入新鲜的空气,更好地拓展学生的发散性思维,拓展数学学习思维习惯和方式,更好地巩固小学数学基础知识,获得数学知识的积累和技能的提升。
        一、小学数学对话教学中存在的问题分析
        小学数学教学内容具有抽象性,为了使学生更加清晰地了解数学基础知识,理解小学数学知识中的内在逻辑性,教师需要采用对话教学的模式和理念,引领学生进一步深入地理解小学数学中的逻辑知识点,更好地架构小学数学知识体系。然而,在当前的小学数学对话教学之中,还存在以下几个方面的问题,在一定程度上阻碍了小学数学教学的深入。第一,传统教育理念禁锢性的影响。在传统的应试教育之下,教师将目光着眼于小学数学的考试内容之中,而没有充分重视对话教学的优势,仍旧采用传统的教学模式,没有全面发挥出对话教学在小学数学教学中的应用。第二,学生主动参与的意识不强。在小学数学教学的对话教学模式中,学生主动参与的积极性和热情不高,缺乏对小学数学对话教学的深入体会和核心思想的把握。第三,教师缺少对教材的深入挖掘。在小学数学的对话教学中,教师缺少对教材的深入挖掘,没有基于教材的基础,将对话教育的目标与教学过程相结合,无法使学生做到“与数学的对话”。
        二、对话教学在小学数学教学中的应用
        1.实现真正的师生对话平等。在小学数学教学中,运用对话教学模式的重点是实现教师与学生之间的对话平等。学生在学习时,对教师存有畏惧心理,无法真正完成有效地对话教学。教师在进行课堂教学时,要注意构建和蔼可亲、平易近人的教师形象,通过亲和的交流方式,使学生逐渐消除畏惧心理,从而在进行师生之间的对话时形成应有的平等性。对话教学的平等性,要求教师在教学过程中放低姿态,给每一个学生在课堂上表达个人见解的机会,教师通过平等教学的方式,可以激励学生在课堂中发挥个人的潜能,对教学内容进行论述。因此,教师在教学过程中,要通过实现师生之间的平等对话完成对话教学模式。
        2.使用科学的对话教学方法。

教师在进行对话教学时,既要注重与学生的对话内容,又要注重教授课程知识。教师通过将对话内容与课堂知识相结合,使用科学的对话教学方法,可以使学生掌握相应的数学知识。例如:教师在教授“二分之一”的课程时,可以与学生进行对话,教师可以提问学生“将一个桃子分给两只猴子,每只猴子能分到多少”,学生回答“每只猴子能分到一半”,教师可以先鼓励学生对一半进行表达,根据学生的表达,教师可以引导学生明确“一半”的意义。教师根据学生的表达内容,进行正确的“二分之一”的表述,包括写法与读法。通过对二分之一的内容进行教授,使学生能够掌握二分之一的全部知识。
        3.运用正确的数学对话语言。在小学数学教学中,教师属于课堂的引导者,通过教师的语言引导,使学生明确课堂的教学内容以及教学目标。教师在课堂教学中,要注重使用正确的数学语言进行对话教学,使学生能够通过教学语言,跟紧教师的节奏进行学习。教师的教学语言对学生的课堂学习有直接的影响,教师在进行对话教学时,既要有形式上的引申内容,又要有实质性的教学内容,使学生能够明确教学目的,进而参与课堂学习。因此,教师在课堂教学时,要运用正确的数学语言进行对话教学,继而快速地将学生引入教学目的,通过丰富的教学语言,使学生掌握教学内容、提高课堂教学效率。
        4.加强小学数学对话的研究。教师的对话教学水平是在小学数学课堂开展对话教学的重点,教师需要不断提升个人的教学水平,从而提高小学数学的课堂教学质量。教师在运用对话教学进行教学时,首先要充分明确教学内容,根据教学内容制定相应的对话内容。其次,教师要将对话教学的理论与实际相结合,通过使用理论知识解决实际问题,可以使学生深刻掌握教学内容。最后,教师要根据对话教学的实践过程,不断改进教学方法,从而真正提升数学课程的教学效果以及效率。
        5.结束对话活动的策略。对话教学的结束在于由对话经验本身激发新的对话。对话本身应该是一种有自我生长的内在机制,它指向更富有启发性的对话。因此,小学数学课堂对话教学是师生在差异性的基础上,通过分享、创生新意的过程,对话各方在经验共享中相互影响和相互造就。这也表示,教学过程是建构的过程,不是简单机械的复制。小学数学对话活动的结束可以采取一种意犹未尽或期待式的结束策略,如果在结束时能够让学生向往下一次的开始,那么对话教学的有效性必将被放大。
        参考文献
        [1]易增加 小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究(小学版),2010,(1)。
        [2]占瑞美 对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛,2015,(16)。
        [3]张鸿 《小学数学对话教学的研究》[J].读与写(教育教学刊),2016,02。
        
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: