有效追问,让小学数学课堂更加精彩

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:华琼
[导读] 提问是课堂教学的重要环节,也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。

湖北省十堰市竹山县实验小学 442200
        摘 要:提问是课堂教学的重要环节,也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。在课堂教学的过程中,教师根据学生的回答内容,有针对性地进行二度提问,不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究,问出源头,还能帮助学生找出他们对知识认识的误区,形成正确的知识体系,有效地提高思维品质。
        关键词:小学数学 课堂追问 策略探究
        追问,是一种提问技巧,它是上一个提问的延伸和拓展,是为了使学生弄懂某一内容或某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问不是随意追问,追问应遵循“最近发展区”原则,能够激起学生的思维欲望,追问要在时间和空间上给学生“留白”,让学生通过思考的深入,思维走向深刻。
一、重难点处追问,水到渠成
        重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了,难点突破了就意味着教学效果的达成。例如:在教学《三角形三条边的关系》练习设计中,有一题:用6根同样长的小棒能摆出一个三角形吗?有些学生随口回答能,有的回答不能。这对于四年级学生通过想象、空间观念来判断是有一定的难度,特别是对于中下学生。教师第一次进行追问:“能的话,该怎么摆?”一种情况学生想:“三边分别是1根、2根、3根不能拼成三角形”只能另一种情况:“三边分别是2根、2根、2根”教师第二次进行追问:“它会是一个怎样的三角形呢?”毫无疑问,是等边三角形。教师第三次进行追问:“现在有5根同样长的小棒能摆出一个三角形吗?能的话该怎么摆?”这时学生很自觉地被老师推向思考境界,全身心地投入其中,很快得出答案。教师第四次进行追问:“现在有4根同样长的小棒能摆出一个三角形吗?为什么?想象一下。


”教师的一次又一次追问,使学生综合灵活运用所学新知识三角形三边关系解决实际问题,并且在不知不觉中培养了学生的空间想象观念,重点把握了,难点也顺利地突破了,可谓达成教学目标,“水到渠成”。
二、逆向追问,澄清学生认识
        为了避免学生犯错,同时,让学生对数学知识有更深入的理解,教师在教学中,可以适时地采取逆向追问的方式,澄清学生对数学知识的认识,加深学生对这些内容的印象,进而提高学生的课堂学习效率。例如:在教学《百分数》时,教师预想到可能大部分学生对百分数的概念都还很模糊,还存在着一定的误解,于是,教师对学生进行逆向追问,以帮助学生澄清认识。
        首先教师给出了学生一个问题:一种种子的发芽率为96%。其中的96%有着什么样的意义呢?很快就有学生给出自己的想法:100颗种子里,会有96颗发芽。这时,教师并没有对其回答做出直接的肯定或否定的回答,而是对学生进行逆向追问:是不是只能是100颗种子。学生被问愣住,开始顺着教师的问题更深入地思考,有关百分数的知识。这时,有学生说不一定必须是100颗种子,如果有1000颗种子也是可以的,这样就会有960颗种子发芽。教师继续追问道:是不是在得到这个96%这个实验结果时,只选取了100颗种子或者1000颗种子做实验呢?学生在教师再次追问下,开始深入地思考这些内容,都陷入了沉思中。学生在思考了一定时间后,有了一定的想法,都迫不及待地举手发表自己的见解。
三、错误处追问,问出“思路”
        学生由于知识基础和认知能力的局限,在学习过程中,难免会出现错误。对待学生出现的错误,教师不能批评、指责学生,也不能进行冷处理。错误往往发生在学生思维偏差时,教师应发挥追问的作用,引导学生主动地修正、辨析错误,在反思中找到正确的方法。
        如,在教学《长方体和正方体的表面积》时,教师出示了这样一道题目:做一个长4米的通风管,通风管的横截面为边长0.3米的正方形,制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮?题目出示后,学生们觉得题目很简单,立即投入到了计算中。在教师巡视的过程中,发现学生们是这样列式的:4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。显然,学生们都是直接套用长方体表面积计算公式,没有能够联系生活实际进行解答,教师此时并没有指出学生的错误,而是追问:“同学们,你们认为通风管有几个面呢?”“6个面”,学生们脱口而出。
        教师微笑着问:“这样的通风管做出来,怎么能够通风呢?”学生们恍然大悟,通风管只有4个面,刚才所列的算式是错误的,重新列出了算式,完成了问题的解答。学生由于认知上的困惑,解题时出现了错误。教师通过不断追问,让学生明白了错误的根源,避免日后发生同样的错误。
四、意外处追问,问出“精彩”
        课堂是动态的,也是不断生成的,在课堂教学过程中随时会发生意外,如果教师将这些意外搁在一旁,就会束缚学生的创造性思维,熄灭他们创新的火花。所以,教师要学会跳出课前的预设,对生成的意外积极回应,进行有效追问,让学生的认知在意外中得到深化,彰显课堂教学的精彩。
参考文献
[1]蒋海莞 教师如何进行课堂追问[J].语文教学与研究,2017,(02)。
[2]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航,2014,(09)。
[3]孙保华 如何在数学教学中进行有效追问[J].教学与管理,2013,(01)。

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