体育教学中进行过程性评价初探

发表时间:2018/10/9   来源:《素质教育》2018年11月总第288期   作者:段国忠
[导读] 如何在体育教学中合理有效地对学生的学习进行综合评价,将对体育课的教学起着重要作用,也是体育教学第一线上棘手解决的问题。

青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学 811600
        在国家基础课程改革的体育课教学中,为广泛推进学生素质全面发展,教师应树立新的课程理念,坚持“健康第一”的思想,以学生为主体,以身体锻炼为主要特征,把学习技术作为载体,在学习技术的实验中培养学生参与意识和实践能力。如何在体育教学中合理有效地对学生的学习进行综合评价,将对体育课的教学起着重要作用,也是体育教学第一线上棘手解决的问题。在体育教学过程性评价中,评价方式得当,能引导学生形成正确的价值观和积极主动的学习态度,提高学生表达、沟通、合作、实践和创新能力,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。现从教学实际出发,试述体育教学中进行过程性评价的功效。
一、学生自评可培养自信,促进自身发展
        因为每个学生的兴趣、爱好、身体素质、学习环境等都存在着差异,故而每个学生完成动作的过程表现各不相同,但教学的最终目的是教会学生掌握动作技术,达到锻炼的效果,这就要激发学生积极参与锻炼的求知欲望,学生只有自己感兴趣的内容,才能投入地学,才能使课堂气氛活跃,相应才能激活创造性思维。促进师生之间的合作与互动,养成健全的人格,那学习过程中自评是帮助学生认识自我、建立自信、促进自身健康和谐发展的有效途径。比如在进行“障碍接力跑”教学时,鼓励学生根据教师给定的障碍物摆放的顺序,自定障碍物的高度和宽度,自行组合合作比赛的伙伴,并允许小组成员通过讨论,确定本组比赛方案障碍物的顺序、小组成员间的排队次序、交接棒的方式、攀爬的方式等,后进行比赛,之后自我谈感受,这样就增强了学生学习的自信心。能使每人都有获得胜利的可能,都可享受成功的快乐,同时也培养了学生自主学习、合作学习的能力,提高了学生自觉、主动参与学习的积极性。
二、互评有利于激发学生主动参,与学会学习
        在体育课教学中,让学生成为课堂学习的主人,是《体育与健康课程课标》中以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位的突出表现。低年级学生的身体差异较大,活泼好动、兴趣爱好广泛,有意注意的持续时间短。


因此在教学中应多安排一些自主选择、合作探究性的学习内容。这样的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生,都能找到适合自己的学习起点和余地。通过实践使学生积极主动地参与学习全过程,充分体会做学习主人的快乐。
        与此同时,他们在自身探究的基础上,与他人合作,共同研究问题、解决问题,学会关爱他人、理解他人、尊重他人的相互协作的人际关系。如在玩《快快跳起来》游戏中,结合学生的实际认知水平。利用自制的“绳包”,在练习中向学生提问:“你们能够利用绳包创出自己的玩法吗?”围绕这一问题,课堂气氛活跃起来了,有的“踩蛇尾”、有的“抓尾巴”、有的做“垫球”、有的相互合作等等。激发了学生的主动性、创造性,给学生自由练习能力,并且在练习中相互质疑,提出一些好的方法,共同学习,共同提高,在这个过程中既有学生的亲身体验,又有同学间的合作互动,最终学生学会技术,体验了成功的喜悦。由此可看出,学生互评不仅激发学生学习创作的积极性,而且也锻炼了学生之间的相互合作进取的能力。
三、教师评价是激励学生全面和谐发展的内动力
        教师的评价对学生的发展起着决定性作用。作为教师应转变评价观念,要以赏识的眼光看待自己的学生。苏霍姆林斯基说过一句至理名言:“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担,反之会使学习变得轻松有趣。”在教学实践中特别是低年级的学生,在他们的幼小的心灵中老师的地位是崇高的,教师的一言一行都会对他们学习产生深远的影响。实践证明,课堂中除采用合理的教学方法外,还应注意用生动形象的儿童化语言贯穿课堂始终,营造积极、和谐、宽松的学习氛围,课中还应适时地用激励性的语言评价学生,激励他们积极主动地参与学习过程,充分体会到做学习主人的快乐。就如在学习“模仿小鸟飞行”时,当学生全身心地投入到“飞行”中时,不论他们的动作做得好与差,但教师给学生一些激励性评价语言,“这只小鸟飞得真美,如果再加把劲,将会飞得更美、更快”,“你看他飞行的姿势,好比练就成功的雏鹰,飞得多自在、多美观。”教师一个赞许的目光、一个会心的微笑,对学习者都是一种激励,也是对其它同学学习兴趣的一种促进、发展的内动力,更是教师与学生心与心交流的平台。
四、评价方式的多样化,有益于对所学运动技术的掌握及创新能力的培养
        在体育课教学中,我们发现发挥评价的多样化,关注学生的自评、小组评、家长评、教师评,从多角度、多层面对学生进行评价。这不仅激活了课堂学习的氛围,而且很大程度上有利于学生对所学体育运动技能技术的掌握与创新意识的培养。为确切了解多样化评价是否合理科学,是否有利于学生对技术的掌握,我们对实验班和对照班共抽取一百名学生,调查结果如下。
              立定跳远  投掷  滚翻   创新
        实验班    90.6%   89.7%  92.7%  70.8%
        对照班    20.6%   30.9%  16.5%   31%
        对典型项目技术对比分析,学生的技能比实验前有了一定的提高,这说明了多样化、过程性评价,有益学生健康全面和谐发展,并且说明了新教材内容具有针对性,体现运动技能目标,并使学生学会科学锻练的方法,增强创新意识。
        综上所述,多元化的评价,有利于学生的身心健康发展,接受多方位知识的需求,激发学生的学习兴趣,为培养学生树立终身体育锻炼的目标而打下扎实的基础。

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